【摘要】地理实验教学可以提高学生的实践能力，因此教师要完善地理实验教学体系，科学进行实验设计，确保学生的真实体验；明确提出实验要求，引导学生积极合作学习；深入开展实验探究，分层设置实验问题；及时给予必要引导，鼓励学生自我表现；多角度进行学习评价，培养学生自主反思的习惯。

【关键词】初中地理；实验教学；实践能力；教学策略

地理实践能力是学生在进行地理实践过程中，所表现出的调查、思考和动手能力，以及在操作过程中所拥有的意志力和信念感。地理实验教学是培养学生地理实践能力的主要途径，实验教学可以开发学生的创造力、观察力和动手能力，使学生获得直接经验来掌握和理解地理知识，培养学生的创新力和实践力。

1.科学实验设计，确保学生真实体验。

地理实践能力强调的是让学生在真实生活中去应对和解决遇到的真实地理问题，让学生获得身临其境的实践经验。在教学中，实验设计要遵循科学和真实的基本原则，确保设计的实验现象易于观察且易于得出，而不需要学生的推理和想象，同时实验设计还要符合地理学科课程标准要求以及本节课程的教学目标和重难点，确保学生通过实验操作达成教学目标。例如学习地球公转引起正午影子长短的变化一课时，有些教师采用手电筒替代太阳，铅笔替代旗杆进行演示实验，虽然实验过程节约了时间，但没有真实场景，学生也没有很好的参与其中，实验结果也需要推理得出，实验设计不够完善。基于此情况，教师可以带领学生在一年不同季节的正午时刻测量学校旗杆影子的长短，进行统计比较，通过这样的实验设计，既贴合教学目标，又能充分调动学生积极性，实验现象清晰可得，学生在实际操作中得出结论，从而更好的培养学生的地理实践能力。

2.明确实验要求，引导积极合作学习。

实验课中，想要落实好教学目标首要任务就是制定合理明确的实验要求，让学生带着明确的实验目标要求去进行观察和探究。因此在实验前，教师要制作内容清晰的实验报告表，包括实验的目的与原理、实验所需工具、时间安排、实验分组、操作步骤、现象观察、数据整理、得出结论等内容，在实验开始前将表发给学生，或将以上实验内容制作成课件，以PPT形式呈现给学生，并强调实验的关键信息和注意事项。另外，教师在实验课上也要注意课堂纪律，将学生分配成不同的小组，确保人人头上有任务，实现实验课程的精细化管理；要强化学生的合作学习意识，在分工协作中锻炼学生的实际操作和沟通表达能力。通过完成教师提出的明确的实验要求，使学生在井井有条的秩序下完成实验内容，顺利达成制定的实验目标。

3.深入实验探究，分层设置实验问题。

传统的地理教学强调的是对知识的直接讲授，而忽视了知识的生产过程。新课标强调注重对地理问题的探索，倡导探究式学习，鼓励学生亲自参与到探究的过程中，完成对地理现象的表现和原理的清晰认识，因此，实验问题的设置的深度和梯度就显得尤为重要。在设置实验问题时，教师要熟知实验原理和要素，对实验过程中的不同现象进行分类和取舍，突出教学重难点，在设置的梯度和深度方面，如果提出的问题太难，则会使学生失去实验的兴趣，同时很难联系实验现象与要素之间的联系；如果提出的问题过于简单，则容易导致学生无所事事，无法突破教学重难点。因此，在实验问题的设置过程中，应该由浅入深、由表及里，力争透过简单的实验现象，分析内在蕴含的地理原理，既能锻炼学生的实践操作能力，又能学到扎实的理论基础知识。

4.给予合理引导，鼓励学生自我表现。

新课程标准要求，教学过程中要尊重学生的主体地位，要允许学生之间个体差异的存在，并为不同层次的学生提供途径，真正做到因人而异、因材施教，让学生的个性在实践过程中得到全面健康的发展。由于初中生年龄尚小，也没有很多的实践操作基础，因此需要教师在方法和技能上给予更多的指导。在实验过程中，细心观察学生的实验状态，及时与各组同学进行交流沟通，时刻关注学生的实验进展，解决他们遇到的问题和困难。同时在实验结果上，不给学生预设实验结果，鼓励学生大胆说出自己的实验结论，鼓励学生在实验中创新设计和发散思维。例如在探究黄土高原水土流失分析实验时，通常会设计不同的降水量，不同的土壤，不同的坡度，不同的植被覆盖等变量进行实验，如果学生提出其他的影响因素，鼓励学生进行大胆尝试，探究其可能性。

5.多层总结评价，培养自主反思习惯。

新课程标准要求，要建立过程性评价和终结性评价相结合的学习评价体系，以学业质量标准为依据将地理实践能力按层次进行划分，进而全面反映学生地理实践能力发展状况。教师要建立起适合初中生的评价体系，从参与意识、合作意识、实验准备能力、观察记录能力、总结反思能力、迁移创新能力等多角度多层次评价学生的实践能力，根据评价标准，对不同水平的学生给出相应的分层次评价，让学生意识到自己的实践能力到底处于一个什么样的水平，进而进行自我反省，思考自己实验成败的原因，培养学生逆向推理、辩证分析等高阶思维能力。通过多角度多层次的评价，提高学生反思的主动性，进一步完成学习目标，引导学生更好的在做中学，在反思中不断成长。

6.结束语。

地理实验教学过程中，教师主要起到设计和引领的作用，因此想要培养学生的地理实践能力，地理教师必须提高自身的地理实践能力，以身示范，在潜移默化中教育学生，所以要加强对一线教师的地理实验方面的培训，不断提高地理教师设计、开发、实施地理实验的能力，提升其培养学生地理实践能力的意识。

参考文献

[1]韩淑锋．初中地理教学中培养学生学科核心素养的策略[J]．天津教育．2022（17）：108-110．

[2]刘华强．初中地理教学中培养学生地理实践能力的探究[J]．国家通用语言文学教学与研究．2022（02）：47-49．

[3]夏玲玲．例谈地理模型在地理教学中的应用——基于初中地理实践能力的培养[J]．中学政史地，2021（12）：73-74．