【摘要】随着新课程改革工程的逐步深入，初中英语教师对单元整体教学的理念逐渐清晰。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值必备品格和关键能力。指向核心素养发展的英语学习活动观，要求教师将语言、文化、思维和技能整合设计实践性、综合性、关联性强的英语教学活动。但是，在实际的教学过程中，依然存在单篇教学，知识碎片化、缺乏体系性的现象。鉴于此，本文将结合初中英语教学中存在的问题，提出一些完善的措施，希望能够给广大初中英语教师一点帮助。

【关键词】初中英语   单元整体教学   措施

一、英语单元整体教学的意义

英语单元整体教学理念的提出是以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，课程标准指出：教师要以单元教学目标为统领，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建立对单元主题的认知，发展能力，形成素养，而要提升英语学科核心素养的关键路径就是单元整体教学。单元整体教学是连接学科知识和核心素养的纽带，是提升核心素养的主要抓手和重要工具。单元整体教学通过探究各语篇的主题建构整合性的知识结构，从而逐步形成单元大观念。尽管新课程改革工作已经进行多年，但依然存在单元教学设计缺少引领主线、单篇教学、教学内容零碎缺少系统性、教学活动设计随意，活动与活动之间缺少逐步深入的逻辑关联等问题。这样就导致学生只掌握了英语知识，没有实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的提升。许多英语教师对单元整体教学如何实施也还存在很多疑虑。因此，本文就针对当前英语大单元教学中存在的问题提出一些措施。

二、核心素养背景下大单元教学的建构策略

（一）构建基于核心素养的单元学习目标

教师在备课过程中，可以根据英语课程内容的三大主题：人与自我、人与自然、人与社会，明确单元学习主题，确定单元学习核心知识和单元学习目标。在制定目标时，一定要读懂读透单元导读，它是引导我们解读单元文本确立学习目标的关键。单元学习目标确立后，整个大单元的教学内容也就基本确定了，然后再围绕学习目标设计学习任务，引导学生开展相关的探究学习活动。

（二）设置情景教学，引发自主学习。

情景是一种跨越时间和空间的现场再现。根据学生的发展需

求及实际情况，围绕单元学习目标，创设能够引导全体学生深度参与的学习情景。比如可通过多样的英语实践活动，融合听、说、写、画，实现多学科之间的融合。（以人教版八年级下的第一单元为例）本单元的题目是What’s the matter？主要讨论的话题是health and first aid . 属于人与自我的范畴，在上课时，就可以让一些同学模仿胃痛、头痛、肚子痛等图片，让同学们去询问身体情况，并给出一些建议。让同学们在真实的情境中去练习主旨句What's the matter？What’s wrong？以及提建议的句型，让学生认识到健康的重要性，以及保持健康的方法。所以，教学情境的创设，应该从学生的心理状态、接受能力、生活环境、地域文化等多方面综合考虑，以推进教学活动为目的，引导学生在真实的情境中完成对英语知识的深度理解与掌握，实现对英语知识的迁移与应用，从而提升学生语言建构与运用的核心素养。语言本身的主要功能就是交际功能与思维功能，而让学生处于一个真实的语言情景中，有利于培养学生用英语来解决问题的能力。

（三）设计基于课程知识结构的学习任务群

学习任务群是将碎片知识进行集合，将线性的教学流程进行聚合，将学习活动进行整合。学习任务群的“任务”的设计也要围绕知识内容的六大任务（即阅读、鉴赏、表达、探究、体验、思维）而设计。同时要注意，“学习任务群”的主体应该是学生，学习的动机应该由学生发出，学习任务应该由学生完成，学习活动应该是学生参与，学习的成果也应该由学生获得。因此，教师在设计学习任务群时，要正确理解各学习任务对学生核心素养发展的独特价值，以及对学生英语学习和社会生活的独特功能。任务群的设计既要体现知识结构，又要有进阶性，让学生在在学习任务的驱动下，寻找解决问题的方法，理清知识结构，形成知识体系，真正做到知识的灵活运用和迁移，也有利于提升学生的主动学习能力。人教版八下英语unit6An old mantried to move the mountains.综合考虑本单元的学习任务，把他归纳为在阅读的基础上理解文章大意，提取重要句型，最后以复述或者是表演等方式，让学生真正认识到故事所揭示的真理。

（四）形成合理有效的评价机制

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，传统的课堂评价基本

是单向的，教师是评价者，学生是受评者。但是在新课程标准下，教师应该根据实际教学的需要，通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。同时评价的角色也应该有所转换，学生不只是单一的受评者，也应该是主动的评价者。学生参与评价其实就是对课堂知识理解、迁移和应用的过程，这也有利于学生对自己形成正确的认识与判断，从而保持对英语学习的热情与兴趣。为了更好地实施多元化评价，教师最好能够根据教学实际设计出切实可行的评价量化表，将它作为促进学生思维发展的支架，帮助学生了解自己的学习进程，提升学生自主学习、自主评价的能力。大单元整体教学评价的目的并不是非要给出一个确定的答案，而是在具体的学习情境中给予学生学习方向和学习方法方面的指导，在不断的学习实践和学习探究中，逐步实现学生语言能力的提升。

结语

总而言之，初中英语单元整体教学模式对于改变当前初中英语教学中知识零碎化的现状有着重要的作用。因此，作为初中英语教师，应当在实际教学过程中，树立“大单元”观念，深研教材，创设适当的学习情境，注重单元主题与学习任务之间的逻辑性，这样才能设计出学生感兴趣且有效的课程活动，才能高质量完成单元学习任务，最终提升学生的英语素养。

【参考文献】

程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读. 初中英语[M]. 教育科学出版社， 2022.

吴欣歆.落实“学习任务群”理念的路径与建议.中国基础教育，2022.12.27

王光宗.指向核心素养的初中语文大单元教学[J].甘肃教育研究， 2021，（5）：4.

李倩.英语考试评价中的“情景”：内涵、实践与启示[J]中学英语教学，2020（06）：14.18

张宗凤.指向核心素养的初中英语单元整体教学设计的探究和实践.安家，2022年26期.