【摘要】随着特殊需要学生在普通小学中接受教育的人数增多，小学融合教育的议题日益受到关注。但现实情况是，国内的特殊需要学生在融合环境中的生存状况不容乐观，存在“随班混读”现象，大众对融合教育的认同感并不强。因此如何在了解融合教育认同感现状的基础上提出言之有物、行之有效的提升策略非常重要。本文结合广西普小教育，进一步分析融合教育认同感现状，并提出了几点提高融合教育认同感的有效策略，以期为广西普小融合教育工作的顺利发展提供有力支持。

【关键词】普小；融合教育；认同感；现状；策略

引言

小学融合教育，旨在为6-12岁的特殊需要学生提供正常化、非隔离的教学环境，提供适合其发展的教育和相关的服务措施，使特殊需要学生与普通学生共同学习，实现最大潜能的发展[6]。小学融合教育是融合教育潮流在小学教育领域的表现，其核心是保障有特殊教育需要的学生的教育权利，实现教育公平。而教育公平历来是党中央、国务院一贯坚持的社会发展方针，习近平总书记在二十大报告中提出要促进义务教育高质量均衡发展，优化地区教育资源，加强特殊教育普惠发展，让由于生理或心理疾病而有特殊需求的孩子能像普通孩子一样享受优质教育，这是实现教育公平的重要标志。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》也明确提出：要推进融合教育，全面提高特殊教育质量，推动普通教育、职业教育、医疗康复及信息技术与特殊教育进一步深度融合……促进普特融合高质量发展。[7]可以说，融合教育已成为国内外促进教育公平的重要途径。但相比东部沿海及其他一些经济发达地区，广西小学融合教育发展较为滞后。其中阻碍广西小学融合教育发展的因素之一为融合教育的认同感不强。因此，本研究基于广西普通小学的实际，从认知和情感层面浅析融合教育认同感的现状并探讨提升融合教育认同感的策略，以更好地落实《广西“十四五”特殊教育发展提升行动计划实施方案》，提高广西小学融合教育质量。

一、融合教育概述

融合教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。‍“特殊生”往往被教师忽视，被学生歧视，受家长责骂，他们经常生活在痛苦和烦恼之中。作为教师，要引导学生主动接纳“特殊生”，营造宽容、温馨、和谐、愉快的班级氛围。课上，引导普通学生理解“特殊生”，尊重他们的学习体验和学习速度。课下，教师应主动关心特殊教育学生，尽量满足学生的独特教育需求，保护学生自尊心，不让学生因残疾、障碍受到歧视。

二、广西普小融合教育认同感现状

（一）从认知层面分析普小融合教育认同感

“认知”是指个体对态度客体的一种有评判性叙述，特殊学生家长对特殊学生的认知比较清楚，明确地认为自己的孩子是“特殊学生”，会被送到特殊教育机构，但是其对特殊学生智力影响、社会融合和贡献的认知并不透彻，所以其对孩子将来的社会融合感到担忧。同时，父母对特殊学生的权益认知不清晰，部分人认为子女有权申请去普通学校学习，一些人则认为子女应该享受特殊教育。另外，特殊学生父母不了解特殊学生教育相关政策法规，对特殊学生福利政策和法律法规认知不足。

（二）从情感层面分析普小融合教育认同感

情感即个体对态度对象的情感倾向，虽然大部分人都积极地接受特殊学生的融入，但是也有一部分人对此表示怀疑，对该方案的实施效果有一定质疑。特别是在普小融合教育情感方面，大部分人都希望将特殊学生送到普通小学，但也有一些家长不相信学校专业化程度和融合教育环境对特殊学生成长有利。同时，在社会层面上，人们主要诉求是加强正确社会观念、政策的宣传，但在对政策、法规的情感认知层面，由于缺乏对政策和规章的理解，将对普小融合教育起到阻碍影响。

三、广西普小融合教育认同感提升策略

（一）加强实践保障，健全融合教育支持体系

全面推进普小融合教育发展，既是教育界的工作，也是整个社会的责任。社会教育氛围、社会接纳态度、教师教学方法、教学组织形式及无障碍环境等诸多因素，是影响普小融合教育的重要因素。若要确保普小融合教育工作顺利进行，推动顶层教育实现目标，必须从多方面入手，建立全方位的普小融合教育体系。

首先，要做普小融合教育的宣传工作。在普小融合教育宣传和报道中，要突出对特殊学生的正面描写，从积极角度发掘普小融合教育资源，并逐渐纠正人们对普小融合教育的偏颇。同时，加强对融合教育成功案例的宣传和报道，以提高社会对融合教育的自信心，为特殊学生提供受教育的机会，让其更好地融入到普小融合教育活动中。

其次，要加强普小融合教育政策支持。各地要出台更多的普小融合教育扶持政策来加强融合教育力度。例如，教育主管部门要适当扩大特殊教育、特殊学生发展等专业人才比例，对实行普小融合教育的学校，应优先考虑教师职称评定等相关政策，并承认参与整合教学的教师投入更多的时间和精力。学校要牵头医院、康复机构等机构，制订一套健全的康复治疗与教育相结合的行动计划，民政部门要对贫困家庭中有困难的家庭子女进行基本的生活救助[1]。

最后，完善残疾儿童诊断、安置和个性化教育机制。普小融合教育开始时，要以适应融合教育的适宜性为出发点，专业人士要根据残疾类别、环境条件等因素，做出综合评判，在此基础上确定具体的普小融合教育模式。在对符合条件的特殊学生进行融合教育时，要针对其特点，进行课程内容、教学形式、考核方法等进行科学调整。在教学实践中，需要“一人一案”，可以根据班级情况，在普小融合教育各部门协助下，由专业人士制订和执行普小融合教育方案，确保每一个学生都能接受最适当、最充分的普小融合教育。

（二）以融合为指引，探索融合教育方法

普小融合教育基于西方社会的个人自由和社会平等理念，旨在确保残疾儿童能像正常的孩子接受适当的教育，并尽可能地回到社会主流教育活动中。随班就读是以西方融合教育思想为指导，结合我国实际开展残疾儿童教育的一项探索，是一条富有中国特色的综合教育之路。特殊学生在与学生互动中，通过相互沟通和交流，可真正融入到彼此的相互影响氛围中，扬起自信风帆，进而提升普小融合教育效果。

一方面，在容纳接受的基础上，对普小融合教育进行合理定位。若要提高普小融合教育教学效果，先要解决“特殊学生”入学难这一问题。我国现行教育制度，一贯坚持选拔、甄选、甄选优秀学生，特殊学生生理和心理状况与一般儿童有较大的差别，因此，特殊学生选拔、甄选程序和条件受到极大程度的限制，这一问题不可能在短时间内得到解决。因此，探究普小融合教育战略十分关键，如何提升特殊学生在普通班中的竞争优势及加强特殊学生身心引导教育均需要在融合教育理念下获得教师和普通学生的认同[2]。在探索普小融合教育战略前期，需要提前思考、研究、调查及取证，并解决普小融合教育现存问题。

另一方面，整合现有普小融合教育资源，搭建普小融合教育平台，推动融合教育顺利落地。我国基础教育覆盖面非常广，统一管理、标准化推动学生激烈竞争已成为现实，特殊学生一旦进入普通学校和普通班级，很容易被“以普通儿童为中心”的教学模式、教育理念、评价标准及选拔标准等束缚。为了解决这一问题，教师必须联合家长、社会和普通学生，从思想、认知等层面，引导上述主体充分认识到特殊学生融入普通教育学群的重要性、必要性及价值，从而使以上各方能积极主动地发挥自身能动性、创新能力及其他各项技能，辅助教师完成特殊学生教育计划筹划与落地执行工作，从而增强普小融合教育成效。

（三）融合引导教学，给予特殊学生帮助

一方面，教师与普通学生携手，创造良好的普小融合教育环境，减少特殊学生普小融合学习难度。普小融合教育是在尊重学生个人差异基础上，在不区别对待的前提下，尽量使特殊学生与普通学校的教学相结合。因此，在特殊学生进入学校之前，教师可以提前为普通学生打好“预防针”，让其从认知和心理层面上接受及认同特殊学生，并根据特殊表现、特殊严重程度给予特殊学生不同的指导和帮助。

另一方面，多渠道掌握特殊学生知行变化，注重潜能发掘，灵活调整普小融合教育策略。基于了解与尊重的基本原理，强化普通学生、教师、家长、学校、社会等与特殊学生的情感交流。教师可以为普通学生提供指导，帮助普通学生随时观察特殊学生知行动态，了解特殊学生需求，并根据对特殊学生的理解，协助普通学生发掘特殊学生长处与潜能，并根据普小融合教育教育观念，有针对性地弥补特殊学生在学习上的缺陷[3]。教师不仅要关心特殊学生学习和思想教育，还要关心特殊学生日常生活、饮食、生活及情绪，积极地了解特殊学生精神世界和心理状况，为普小融合教育提供必要的指导和支持，促进特殊学生健康发展。

（四）重视关爱学生，营造良好和谐人际关系

普小融合教育是在西方社会自由、平等、多元社会文化价值观基础上形成的特殊学生教育模式。普小融合教育基本目的，是为所有孩子，包括残疾儿童提供优质教育。身为普小融合教育教师，应多加关怀学生，并动员全班学生成立互助团体，构建和谐的人际关系，为特殊学生营造优良学习及成长环境。

一方面，关怀每一位学生，推动每一位学生融入班级环境中。普小融合教育重点是针对每一位有特殊教育需求的儿童开展适当的教学活动，针对有特殊需求的儿童制定长期、中期和短期的课程，并针对其不同的身体和心理发展特征，将其灵活地结合起来，使每一名特殊学生都能从中获益。例如，班级中有一名身体有残疾的学生，十分喜爱写作，但其很少在他人面前展示自己的作品，明显缺乏学习信心。为了使其更好地融入到班级学习活动中，提升学习能动性和潜力，教师可组织一场优秀的作文评比活动，其中这名学生的作品《我的爸爸》荣获第一名，被全班同学朗诵，令其心生成就感。同时，其他学生也从其作品中感觉到了人生的艰辛，但父爱就像大山一样，尽管生活中遇到了很多困难，父爱依旧会为孩子提供庇护，使得学生学习情感得以激发[4]。

另一方面，通过家庭干预，加强家校合作，对特殊学生外在环境进行改善。在实施普小融合教育时，通过体育、游戏、美术等团体活动来培养特殊学生综合素质。同时，对特殊学生干预前、干预中及干预后各阶段的变化进行详细描述与分析，发现普小融合教育问题根源，并采取相应的对策，再进行针对性的干预和训练，全面保障特殊学生在普小融合教育中快乐学习和健康成长。特殊学生学习及成长是一个长期累积的过程，需要学校、家庭、社会三者的紧密配合，才能使其形成良好的社会素质。教师和父母都应致力于为特殊学生创造温暖的学习环境，培养良好的师生关系，建立优良亲子关系，使特殊学生在良好的人际关系中建立安全与信任，培养特殊学生自信心和自尊心，在良好社交环境中学习，培养其认同感和归属感。特殊学生社会适应性在日常生活和游戏中，通过观察、模仿和学习而形成。所以，每个教师及家长都应十分重视自己一言一行对特殊学生产生的影响。如若条件允许，教师可组织各种形式的“家园联谊”和“社区联谊”活动。例如，定期举行园长会议，让父母明白融入教育的特殊重要性，减轻父母的担忧与焦虑。又如，建立家访活动，拓展联络园地，开展亲子活动。再如，邀请特殊学生父母作为家庭委员会成员，参与到班级管理中。通过深入社区开展宣传、开展义务巡讲等活动，促使社区内的教育合力得以形成，使特殊学生与普通学生在个性、情感、交往等方面得到发展[5]。

结束语

普小融合教育需要教师的理解和支持，只有教师有专业的普小融合教育意识，才能降低探索阶段的挫败感。同时，当地教育部门需将有关资源整合起来，实施流动指导和及时帮助，使融合教育政策得以顺利推进和实施，全面提高普小融合教育效果。

参考文献：

[1]李秀.小学融合教育教师工作压力、压力应对与社会支持的关系研究[J].乐山师范学院学报，2022，37（04）：124-130.

[2]潘欣，黄艳.普通小学教师融合教育接纳态度调查与研究[J].豫章师范学院学报，2021，36（04）：110-114.

[3]黄颀，刘礼艳.融合教育背景下特殊学生的性心理健康教育探析[J].现代特殊教育，2021（07）：72-74.

[4]韩小婷.融合教育背景下特殊学生回归主流教育的困境与对策[J].现代交际，2021（02）：1-3.

[5]陈淑梅.融合教育背景下普通儿童对特殊学生接纳的研究[J].邯郸职业技术学院学报，2020，33（03）：89-92.

[6]Buysse，Virginia，Bailey，Donald B．Behavioral and developmental outcomes in young children with disabilities in integrated and segregated settings：A review of comparative studies[J]．Journal of Special Education，1993，26（4）：434-461.

[7]中华人民共和国教育部.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》启动实施[EB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202201/t20220125_596278.html，2022-01-25.

作者信息

1.黄伟君（1990一）;男;，汉族，广西南宁，硕士，讲师，广西幼儿师范高等专科学校，特殊教育、大学生心理健康。

朱霖丽（1992-6—），女，汉族，广西玉林人，硕士学历，南宁师范大学讲师，研究方向：融合教育、早期干预。

郭德华 （1968—），男，汉族，江西赣州，博士，教授，广西幼儿师范高等专科学校，研究方向：特殊教育、心理健康教育研究。

课题项目：2020年度职业院校教育类教指委中小学教育立项课题：广西普小融合教育认同现状及提升策略研究（2020JZWZXXKT11）;2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目：广西孤独症儿童家长心理支援体系建设

（2020KY28007）；2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目《基于OBE理念的“复合型”卓越特殊教育师资培养研究与实践》（项目编号2022JGA244）