摘  要：新课程教学改革纲要明确指出，小学数学的主要教学目标就是培养学生的动手操作能力以及帮助学生树立正确的数学价值意识。具备一定的动手操作能力是小学生的必备素养之一。培养学生的动手操作能力，不仅能够在操作的过程中，不仅方便学生对数学知识点的剖析和理解，更重要的是手脑并用，锻炼学生思维的同时，也培养了创造能力。

关键词：小学数学;动手操作;意义;策略

教师在实际操作的过程中发现，学生得在实际操作的过程中，可以有效地实现对问题进行思考。教师在鼓励学生，引导学生形成学习情境中，探索出有利于学生终身发展的实践能力和数学品格，教师有针对性进行动手操作实践，给予学生充分思考的时间，让学生通过不断的知识迁移，形成抽象逻辑思维，进而能够提高学生的数学学习水平。

一、培养学生小学数学动手操作能力的意义

因为小学阶段的学生年龄尚小，阅历不足，容易被自己感兴趣的东西吸引注意。再加上天性好动，在进行动手操作的小活动时，不仅可以将学生的注意力集中在课堂上，还能够有效活跃课堂氛围。其次，学生通过动手操作这一行为，将数学知识进行更加深度的解析，教学效率要远远超过教师进行单纯的教授。而且，将抽象逻辑思维转化为学生具体可感的形象，更加便于学生理解和接纳。再者，只有将知识经过学生的一系列动手操作，落实为自身的实践，才能将知识真正做到内化于心。所以，培养学生小学数学动手操作能力势在必行。

学生创新的源泉，往往从有效的操作活动开始。在很多课堂教学中，利用学生本身的能力让学生进行动手操作能力，继而鼓励更多的学生求同存异，对事物之间的联系性产生更多的兴趣。当学生的思维具有发散性时，创新能力同样也得以提高。例如，在学习“角的度量”一课时，教师便可以引导学生用量角器先画角，再让学生动手画一画、摆一摆、找一找、比一比，这样才能让学生之间师生形象相互感知，帮助学生更进一步的建立“圆”的概念。打下这些基础，学生才会发挥自己的想象力和创造力，学会动手操作画圆。

二、策略

1.应用信息技术，开展针对性教学

在系统性数学教学活动中，教师要科学应用数学教学手段，组织开展有针对性地学习过程，使学生在学习中逐步形成学习思想、加强学习动力、激发学习兴趣。教师应促使小学生的思维意识在系统性教学活动中得以培养，并且有效释放小学生的数学学习情感，提高其在数学课堂上的综合学习能力。因此，教师要高效整合小学数学知识点，帮助学生展开深度学习与探究活动，助力学生逐步形成良好学习意识，增强其探究精神。教师应开展高质量、具有创新性的数学实践学习活动，让学生在具体学习氛围中逐步培养思想意识、建立学科认知，进而完成学习与拓展活动，增强学生数学学习的核心竞争力。

2.开展课堂游戏，促进学生积极动手

课堂游戏是引发学生积极动手的关键，教师可以在课堂中经常性设计游戏，让学生在游戏中乐于思考、勇于动手。例如，在学习“认识时间”时，教师就可以基于“钟表”为学生制定一个基于动手操作的数学游戏。教师可以为每个学生分发硬纸板、小木棍、塑料片等材料，然后让学生用胶水、安全剪刀、绘图笔等工具制作一个带有时针分针与秒针的简易时钟。随后教师就可以向学生提出问题：“同学们每天都是在几点钟出门上学呢？”这时学生就可以用手中的简易时钟，表达出自己上学的真实时间。随后教师也可以让学生两两分组，互相提出一些有关于时间的问题，并且让另一方利用手中的时钟说出自己的答案。这种教学方式能够有效提升学生的学习兴趣，并且让学生在操作过程中了解时间的识读方式。

3.联系现实生活

数学知识是来源于现实生活，并服务到现实生活中的一门学科。因此，作为新课改背景下的一名小学数学教师，可通过联系现实生活的教学策略展开课堂实践活动，让学生充分感受到课堂实践活动的价值，从而增强学生的学习动力，使学生以积极的情感去参与动手实践的过程，以求完成培养学生动手实践能力的任务。

比如，以引导学生学习《扇形统计图》这一节为例，首先，我引导学生回顾了到目前为止学过的统计图，与学生共同探讨了统计图的来源，以及如何从统计图中获取有效信息。然后，我引导学生对教材中的例题进行了分析，使学生有了对扇形统计图的初步认识。之后，考虑到学生难以真正在生活中调查数据，我以现实生活为背景，设计了一些与统计相关的例题，让学生用扇形统计图进行表示，从而锻炼了学生将扇形统计图应用实践生活中的技能。最后，我与学生共同交流了数学学科的实践应用价值。这样，我通过联系现实生活体现数学价值，令学生产生了极强的学习动力，顺利完成了培养学生动手实践能力的任务。

4.设计课堂环节，增加动手空间

在传统教育模式的影响下，将过多的注意力放在了学生的考试成绩上面，教师将过多的上课时间应用在知识的讲解上面，而过多地忽略了学生动手能力的培养上面。虽然学生的学习成绩有所提高，但是对于学生而言，自身独立应对数学问题的能力却大大的减弱。基于此种情况下，教师应该改变这种教育模式，采取一定的措施，实现学生动手能力的提高。另外，教师还要在课前做好相应的教学规划，将被动学习转变成为主动学习，这样既可以保证课堂时间的充裕，又可以让学生明确教学目标，使之获得更加良好的学习体验。

举例来说，当我们在学习组合图形面积时，教师可以通过多媒体技术的帮助下，为学生准备多样的几何图形，之后将几何图形的面积相加，让学生对组合图形的面积进行计算。学生在计算几何图形的过程中，学生可以对所学习过的知识进行回顾，使自身的思维能力与思维空间进行充分的锻炼，从而在练习中找到更加活跃解题思路和解题步骤。与此同时，学生在动手的过程中，还能实现知识的迁移，并且取得良好的学习效果，实现自身数学能力的提升。

三、总结

总之，在小学数学的教学中动手操作不失为一种有效的方式，学生在自己动手操作，试错、验证的过程中，建立数学知识的框架，感受数学的逻辑性和严密性，借助先前学习的知识解决现在面临的新问题，在动作操作的过程中不断探索，不断进步，增强学生学习数学的信心，培养和发展学生的创造、实践能力。

参考文献：

[1]杨世莲.浅谈小学生动手操作能力在数学教学中的培养[J].宁夏教育科研，2019（04）：52-53.

[2]赵文婷.小学数学课堂教学中开展动手实践操作活动的意义和策略[J].第二课堂（D），2021（08）：31-32.