摘 要：当前，学生的学业负担比较沉重，而这一现状已经限制了素质教育的发展。教师的首要任务是要实现减负增效，而相关的教育部门针对学生的实际情况，制定了相应的“减负增效”教学策略。在这个过程当中，减负容易，但增效就比较困难，甚至是很多教师都很难解决的难题。

关键词：双减政策 初中化学 “减负增效”教学策略

在双减政策下，教学目的是要减轻学生的学习和课外训练的负担。但减轻学生的负担，并不是要降低教学质量。在这样的前提下，对教师提出了更高的要求，尤其是针对课后作业的设计。从初中化学的角度来说，在初中的学习阶段十分重要，尤其是初中三年级的学生，是他们学习的关键。想要进一步让化学作业与学生学习建立有效的联系，化学教师要注重教学方式的创新，在遵循双减政策的前提下，尽可能提升教学效率。对此，在化学教学阶段，教师需要通过不同的方式，实现化学教学的减负增效，从而推动初中化学教学的发展。与此同时，还要建立一个完善作业制度，有效促进化学教学的质量提升。

一、从生活中引入化学教学

生活化教学就是教师根据化学课本中的内容，在原有教学资源的基础上，对课本中的实验、故事、史实、以及相关的生产活动等，建立生活化的教学情境。实际上，生活中有很多因素与化学联系密切，都是从学生身边熟悉的物质，实现化学教学的一个环节。对此，学生不仅仅可以学到课本中没有的知识，同时又可以用所学知识，来解决生活中的相关问题。例如，在讲解有机物教学阶段，主要从食物入手，让学生回家都观察冰箱中的食材，可以收集常用的调味品和包装袋，根据所学知识，进行简单的知识划分。这时学生就会发现很多物质中都有一个相同的特征，其中都含有碳元素，在此基础上，教师在进行引导，加入有机物的知识，通过这样的方式，学生掌握的知识更多，有助于开阔眼界，增长见识。

二、优化课堂教学方式提高教学质量

想要准确落实双减政策，实现为学生课后学习活动减负的教学目标，教师首先应该对课堂教学模式进行革新，寻求提高课堂教学质量的方法以提高学生对有限课堂时间的有效利用率，从而在课上时间中即建立起牢固的知识体系，减轻课后巩固基础知识的学习负担。为了实现这一目标，教师应切实寻求与初中化学教学相适应的新型教学方法对传统教学模式进行优化，提高课堂教学质量。这一过程中，教师可以事先采取成立学习组织的形式，并通过参与教学法指导学生进行课堂学习活动。例如，在《原子的结构》这一课程的主要教学内容中，教师为让学生在课堂上了解离子与原子之间相互区分和联系的主要内容，就需要在课堂教学中指导学生进行独立学习过程，使学生可以从独立探究中提高对知识点的掌握，进而形成更加紧密的知识结构。为提高学生在课堂中对独立探究活动地进行质量，教师也可以指导他们进行共同研究过程，让学生在合作小组内一起围绕着教学内容进行研究，这样不仅有助于用互动方式，激励学生的学习主动性，而且还可以促进学生在协作中进行互补，从而提高学生的自主性学习效果，也由此大大提高了学生独立研究环节的有效性，使其能够用最短的时间建立起最牢固的知识体系，真正为其课后学习减负创造条件。

三、转变化学教师的传统教学观念

在以往的教学阶段，教师都会在备课时设计到相关的教学活动，在通常情况下，都会以讲解的形式为主，学生往往都是被动接受知识。而现阶段，需要建立智慧课堂，并尽可能地打破在时间、空间等限制，改善教师的工作环境，提供学生更多便捷的应用机会，使教育化学课程变得更加多样化并富有学生兴趣。首先老师是教学的组织者、管理者与实践主体，在整个教学关系中起着主导作用，是达成教育教学目标的关键。作为智慧课堂教学的主力，老师也需要积极调适与转变自身的课堂角色，即老师要积极学习最新课程标准，改变教学观念，不断尝试与引导学生反思、沟通、协作，创新教学策略，完善教学模式，促进研究性学习，并注重于培育学生的创新精神与实践能力，为学生全面发展夯实了基石。其次，作为课堂的主要参与者和主导者，老师也需要更加积极地认识与应对时间的变迁与信息技术的创新，并正视智慧课堂教学所提供的便利和优势。以保证智慧课堂行之有效，教师要主动尝试、接纳并利用新的技术功能，突破传统讲授模式和实验环境的局限，引入多元化的新媒体技术，选取形式多样的教学资源，采用学生易于接受的教学策略与活动设置，打破化学学科实验时间与空间的限制，拓展教学内容，提升教学效率，从而推动课堂教学减负增效。

结束语

总而言之，想要让初中化学教学课堂变得更为有效，并符合新时代的教学理念，是化学教师需要重视的问题。从化学教师的角度来说，要不断学习，丰富自身的知识素养，接受新的事物，不断探索与挖掘新的教学方式，从而找到适合学生发展的教学办法，为“减负增效”教学做出贡献。

参考文献

[1]纪玉玲.动手动脑  减负增效——谈加强初中化学课实验教学[J].石油教育，2001（1）：93-94.

[2]张芸蕾.“减负增效”的初中化学课后作业整合设计[J].化学教与学：下半月，2022（4）：21-23.

本文是2022年丰泽区基础教育教学改革专项课题Fzjk22专012《“双减”背景下中学化学教学提质增效策略的研究与实践》的成果