摘 要：随着素质教育理念的不断推进，对初中历史教师的教学能力也提出了更高的要求，需要结合“双减”政策，将核心素养理念落实到作业设计环节。然而，受传统教育思想的影响，很多初中历史教师都难以在全时间内容达到这一要求，需要其实保持长期探索、不断钻研的精神，全面改革作业设计环节，对作业设计进行提质增效。基于此，本文就双减背景下基于核心素养的初中历史作业设计的策略展开探究，以期通过高质量的历史作业，达到培养学生核心素养的目的。

关键词：双减；核心素养；初中历史；作业设计

在初中历史教学中，大部分历史教师都不会给学生布置作业额任务，只有在考试前期，让学生借助作业巩固学科知识，当时大部分采用的是机械化的背诵、抄写以及习题练习等。这样的历史作业内容，很难让学生感受历史的人文性，达不到培养学生核心素养的要求，还会给学生带去沉重的学业负担。因此，探究双减背景下基于核心素养的初中历史作业设计的策略，是十分必要的，可以有效推动初中历史学科的高质量发展，提高学生的综合能力。

一、融入学习方法，培养学生的时空观念

在历史学科中，学生的时空观念是学生对某一事物进行分析观察的意识和思维能力。教师可以在作业中融入学习方法，让学生借助有效的方式整理历史脉络，以此培养学生的逻辑思维。思维导图是学习历史的有效方法之一，可以将繁琐、零碎的历史知识串联起来，整理成完整的框架体系，帮助学生在大脑中构建整个历史事件的来龙去脉。同时，思维导图的形式多种多样，比如可以融入文字以外的元素，突出重点知识，强化学生的印象，不仅可以增强历史作业的趣味性，还可以培养学生的时空观念。

比如，在七年级的历史教材中，上下两册从史前一直到明清，介绍了各个时期以及朝代的发展情况，内容虽有不同，但也大致框架却极为相似，多数都是从社会、科技以及经济等方面展开介绍，并且每个时期突出的重点不同。为此，在日常教学中，教师可以注意引导学生进行整理，在最后复习阶段借助思维导图呈现出来，进一步强化自己对知识点的理解和印象。在实际教学中，大部分学生都采用表格的方式，突出共同点和不同点，通过对形成清晰、系统的知识体系。此外，还有部分学生融入了政治元素，仿照新闻报道的方式，对各个时期进行系统性总结，在作业中融入了时代性元素和情境特点，对培养学生的时空观念有积极影响。

二、挖掘家国情怀，激发学生的爱国热情

在历史教学中，利用史实培养学生的家国情怀是必不可少的环节。在作业设计中，教师可以借助初中生对“故事”的喜爱、对未知之事的好奇心，为他们布置课外探究性作业，拓展学生的视野，激发他们的热情。

例如，在学习《鸦片战争》这部分内容时，教师可以借助现存的历史遗迹以及当前的相关报道，让学生对“历史上发生了什么”产生好奇心。在新课开始前，教师可以利用微课视频向学生介绍圆明园遗址、虎门销烟纪念馆以及相关文化的回归现状等，将耻辱性的结果告诉学生，让学生寻迹了解历史真相。此外，教师还可以让学生整理自己的预习所得，并积极与教师、同学以及家长进行沟通。在学生完成的预习任务中，大部分学生都被林则徐的反抗精神以及维护民族利益的斗争精神所吸引，并且对这位历史伟人产生了极强烈的好奇心。部分家长也向笔者反馈，学生要使用电子设备，了解之后发现他们要了解“林则徐”、了解“圆明园的原貌”，对此家长也给予了大力支持。由此可见，通过挖掘教材中的家国情怀，并设计合理、合适的历史作业，可以有效唤醒学生的民族热情，并且让他们由内而外地喜爱历史知识。与传统的作业相比，这样的作业设计更有利激发学生的内在情感，使他们感受历史中的家国情怀，以此培养学生的爱国精神和民族意识。

三、引入历史评价，培养学生的核心能力

在初中历史教学中，历史解释是学生需要具备的核心能力之一，要求学生对历史事件进行理性分析和客观评判。在传统的作业设计中，教师留给学生的作业任务，多以掌握知识点为目标，让学生在作业中查漏补缺，很容易让学生进入死记硬背的模式中，不利于培养他们的历史核心素养。为此，结合双减政策的指导，历史教师可以结合学生在历史解释这一核心能力上的发展需求，以历史评论的方式循序渐进地培养和发展学生的历史解释能力。对此，在布置作业时，历史教师可以设计开放性作业任务，让学生展示自己的理解和看法，以此实现培养学生核心素养的目的。

比如，在学习完《对外开放》这部分内容后，教师可以在作业设计中，增加“阅读材料，回答问题”的模块，给学生改革开放以来的报道以及重要会议上的领导人发言，让学生结合课上学习的内容回答一些基础性问题以及开发性问题，帮助学生巩固所学知识，并且就“改革开放”谈谈个人观点。问题可以设置为：“改革开放”是在哪个会议上启动的？位于广东省的经济特区是哪一个？最早进行投资办厂的城市是哪里？谈谈你对改革开放的认识，说一说你眼中“改革开放带来的翻天覆地变化”。通过基础性问题+开放性问题的有机结合，教师可以夯实学生的基础，并通过作业的形式让学生发表对这一重要事件的认识，让学生评价历史事件，掌握历史解释这一核心能力。当学生对这一历史事件有正确的认识，便可以为其深度学习历史知识奠定基础。

结语

总而言之，在“双减”政策下，初中历史教师需要转变传统的作业设计观念，避免不布置作业、过量布置作业以及布置低质量作业等问题，以培养学生的核心素养为目标，在作业中融入学习方法、挖掘家国情怀以及引入历史评价，培养学生的时空观念、爱国热情以及历史解释，对历史作业进行提质增效。

参考文献

[1]张淋.“双减”背景下初中历史作业设计研究[D].华中师范大学，2022.

[2]孙莉，刘颖，高建华."双减"背景下基于核心素养的初中物理实践性作业设计[J].辽宁教育，2022（13）：5.

[3]戴丽莎.落实历史素养 融通学科知识——”双减”背景下初中历史作业设计策略[J].中学历史教学，2022（8）：4.

注：吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《双减背景下基于核心素养的初中历史作业设计的实践研究》的研究成果，立项编号：GZ220231。