摘 要：当前，基于中国传统文化实践课程而开发的研学旅行项目体量较小，与汉服体验课的融合可以作为一个很好的设计主题，在弘扬传统文化的同时培养中小学生参与实践的能力，并鼓励他们进行成果展示。文章通过汉服体验项目的开发与设计的可行性、课程设计与概述、取得的实践成果与延续开发、问题与总结等四个模块进行介绍，以永州地区为范例，对开发研学课程进行创新性探索，提升研学生命力和效力。

关键词：汉服体验；研学旅行；汉服课程；课程设计；永州

一、汉服体验研学项目的开发与设计的可行性

自《关于推进中小学生研学旅行意见》于2016年11月30日由教育部、国家发展改革委等11个部门公布后，全国各地区的中小学研学活动相继进入了快速发展时期。这种通过教育部门和学校有计划地组织安排，将学校教育和校外教育相衔接的创新形式，符合素质教育的基本要求，能有效依托实践拓展学生视野，促进学生的全面发展。同时，中小学生也是传承中国传统文化的生力军，适当地引导他们了解传统文化知识、接触传统实践项目，有助于中小学生建立正确的价值观、树立文化自信和民族认同感以及培养高度的传承传统文化的使命感。

二、课程设计与概述

下面针对汉服体验研学旅行课程的具体方案和内容等进行分述。

（一）研学目的

该项研学为广大中小学生提供独特的课外素质拓展教育场所，旨在进一步提高学生了解传统文化的兴趣，提升历史文化感知水平；让每一位前来体验汉服课程的学生亲身穿着汉服，身临其境接受汉服相关知识，通过身上穿着的服饰，感受中华民族民族历史文化的深刻魅力。同时，介绍基本的制作技能，从汉服的制作理念上感受中国传统文化中的中正之美、中庸之道，培养他们的动手实操能力；帮助其树立高度的文化自觉和文化自信，培育社会主义核心价值观。同时，通过与参观柳子庙、碑拓博物馆等环节相结合，让学生现场感受潇湘文化的精神。

通过汉服研学旅行课程的开展，更好地对永州地区的本土文化和风景资源进行宣传，扩大在公众层面的影响力，使汉服体验研学活动可以拥有更为广泛的教育认可度。

（二）课程内容与期待

本汉服体验研学旅行课程内容的具体设计主要分为三个模块：

第一，汉服基本知识的讲解。研学旅行不能“只游不学”，因此，该模块的设计有着较高的必要性。研学旅行课程内容设置应符合地区资源特征和不同阶段学生学情及实践活动课程要求[1]。面对不同年龄层次的中小学生，合理设计好汉服知识讲解的深度和广度，使每个阶段的学生都能学有所获。内容包括汉服的定义、汉服传承的重要性及本身具有的蕴意、汉服的基本形制、历朝历代主要流行的形制、汉服平裁与现代服饰立裁的区别、汉服对其他国家和地区传统服饰文化的影响等。该模块的设计，主要是希望学生对汉服形制与相应朝代能形成基本的认识，对汉服浅显的表面认知转化为更系统的理解，并且通过汉服对其他国家传统服饰造成的巨大影响来树立文化自信，同时也是对课外历史知识的扩展。

第二，传统汉服的试穿与礼仪体验。为了让学生们将此前学到的文字性的知识具象化，也为了激发他们对下一个制作环节的好奇和热情，这一模块显然有着承上启下的作用。学生进行汉服穿着的沉浸式体验，通过教给学生们正确的穿着汉服的方法，切身体验古人的穿衣流程等，期望学生用身体去感知汉服与现代服装的不同之处，也能体会到古今读书士子的不同之处。在时代的不断发展下，西方握手礼已经渗透到国人的心目中，中国传统的相见礼已逐渐退出了中国人的日常生活，但中国古代的揖礼曾是读书人必学必行的礼仪程序。汉服研学课程试图以穿汉服行汉礼的活动方式，使学生学会并与身边同学老师互动，相互行礼，体味古人相见之时的传统礼仪，也希望用这种方式潜移默化的帮助当代中小学生建立起传递中华民族传统文化价值观。

第三，动手实操与古人生活情景式体验。该模块根据学生年纪的不同进行不同的设计。对与动手能力稍弱、不适宜操作缝纫机等精细且有一定安全风险的工具的小学生而言，主要安排他们进行测量数据、汉服打版、拓版的描画任务。针对有一定实践操作能力和安全意识较强的中学生，可以让他们进行简单的裁布、缝纫机操作体验。古人生活情景式体验是通过听、说、玩三个部分组成，将周朝官学要求学生所修习的六艺，即礼、乐、射、御、书、数，渗透其中，通过古琴助教弹奏琴曲，使学生能静下心来聆听君子雅乐，重在让学生感受古琴曲的氛围，弃焦躁，觉沉静，感受乐的听觉之美、开发学生的音乐通感。投壶是中国古代士大夫宴饮时做的一种投掷游戏，也是一种礼仪。竞争性的投壶游戏的设置，一方面是为了让学生了解中国古代是如何进行娱乐的，亲身感受实际投壶竞技，了解中国古代文化的真正风貌，另一方面是以小组合作和比赛的形式，起到开发学生的团队合作与竞争意识、理解竞争与合作关系的作用。

三、取得的实践成果与课程延续开发

（一）成果与反响

自2019年以来，基于本汉服体验中小学研学旅行课程设计的研学活动已成共组织7次以上，有着较好的体验反响，国学研学系列体验成为永州市内最火爆的研学线路，是市内中小学生最愿意体验的研学课程。其中，汉服缝制与礼仪体验课堂反响最为热烈，亲身体验感与获得感最强，成为国学研学系列最受欢迎的课堂之一。

据统计，永州市冷水滩区翠竹园小学、通化街小学、永州职院附属学校（永州二小）、永州市第九中学等，包括道县、新田县初中部，都组织参加了上述汉服体验研学旅行课程，国学体验课堂累计接待中小学生及部分家长教师共4000余人次，体量庞大，成果显著。

在汉服体验课程教授过程中，有关汉服基本形制、朝代知识的问答环节反响良好，诸多学生愿意举手示意回答，在已有的了解的基础上再学习，整合自己的汉服知识、传统知识，汉服知识的问答环节能够做到有回答、有思考、有启发、不冷场，汉服体验课程达到基本的知识传授的教学目的。行揖礼环节表现活跃，学生通过理解行礼步骤，躬身模仿达到学习揖礼的效果，并能够立即用于师生相见礼、亲友相见礼，用中国古人的礼仪来与人相见，达到传统文化的体验目的。投壶环节是学生最热爱的环节，投掷的尝试兴趣与竞技性激发学生参与的热情，小组的合作与礼让是投壶过程的核心行为，让学生有效地感受到投壶游戏的乐趣，更换学生在学业作业与电子游戏的惯性环境，使得学生在研学课程中有焕然一新的体验，最佳效果是能够在学生心中埋下热爱传统文化的种子。

（二）“读石”系列视频课程延续与开发

自2021年以来，汉服缝制与礼仪体验课程的稳步实行，也相伴着国学研究院其他国学体验项目的实践。“读石”系列视频是由国学研究院、湖南科技学院宣传部牵头开发，并与潇湘国学汉服设计与缝制体验馆相结合的一项摩崖石刻宣传的视频课程，依托湖南科技学院视频号与官方微信公众号为播放平台，宣传永州本土摩崖石刻文化、柳宗元文化与水石文化。“读石”视频课程内容主要是学生身着汉服探索摩崖石刻，通过辨识石刻上的字，接触历史原始材料，零距离接触古迹，达到学习历史、文学以及哲学等等人文学科的目的。

在“读石”系列体验中，融入汉服课程中的穿着汉服体验，加之访古人的沉浸方式，走向山中石下，亲身寻找摩崖石刻。老师与学生身着的汉服，均由体验馆项目成员亲手设计缝制，穿着亲手缝制的汉服，更加有探索感与收获感。手工缝制汉服采取接近古人所用的布料，颜色多采用中国传统色，花纹样式皆采取简单朴素的风格，与市面上所售卖的晴纶材质的汉服截然不同，旨在体验做真正的布衣士子。

汉服研学体验课程所依托的潇湘国学汉服与缝制体验馆在“读石”系列视频每一期制作都进行服装指导，力求服装与“读石”内容相符合，达到雅致、朴素的呈现效果。“读石”系列在平台播放次数累计4万余次，多次受到红网等媒体的转载，社会反响良好，这也意味着手作汉服通过视频呈现走进了更多人的视野，得到了一定的宣传。

四、问题与总结

（一）问题与建议

基于上述设计方案和在具体实施中出现的问题，现列出并予以改进建议：

1.“学”与“游”的平衡协调不到位。

尽管在该汉服体验研学课程中，没有出现“游”或“学”任意一方的缺位，但对两者未能合理协调，造成了有些割裂和头重脚轻的情况。具体而言，首先是知识讲解的篇幅过长，大都为研学指导教师的单方面知识的输出，没能与“游”很好的结合起来；其次则是“游”的环节较少，比例失衡。

针对以上问题，可以通过改变和增加研学旅行环节来改善。可以将汉服知识讲解的一部分融入到学生参观成品展示的环节中去，以实物资料与文本知识相融合的形式做到更好的游学一体。在知识授课环节，研学老师要更多地以引导学生提问，启发学生想象为核心，避免知识的单向传递。可以适当增加“游”的比例，带领学生们纵览潇湘山水，进一步提高学生的研学热情。在整个研学课程设计中，还可以引入其它的地方特色文化，如碑拓等，进一步拓宽研学旅行的主题，打造更高层次的精品研学旅行课程。

2.使用经费不足。

目前，该汉服体验研学旅行主要依托永州市零陵区湖南科技学院国学研究院“潇湘国学汉服设计与缝制体验馆”项目，由于该项目经费有限。场地规模较小，接待人数容量有限，加之难以使用足够的设备数量相对较少，在面对百人以上的学生群体时难免会造成学生等待设备使用时间较长、平均个人体验时间缩短、体验感不充分、秩序混乱等问题，不利于研学的顺利开展和进步。

要解决这一问题，一方面，学校和研学场所要提前进行协调，控制人数、合理分组；另一方面，研学场所可以重新分配资金利用比例，加大设备投入，提高自身接待水平。同时向地方教育局、政府积极申报研学基地资格和项目基金扶持，加强与政府、教育部门联动，力争打造高水平高质量的专业研学基地。

3.缺少对研学旅行课程的实施评价。

在研学活动结束后，没有考虑到收集参加学校老师和同学们的评价和反馈意见，不利于本汉服体验研学旅行课程的改进和提升。缺少实施过程的反馈与完善，使研学旅行课程缺乏系统性的设计和反向检验，而影响研学旅行课程的实施效果[2]。

建议由研学场所管理人员设计涵盖各项研学流程的“研学旅行课程反馈评价表（表一）”，在研学结束后以电子档形式交予学校负责人填写，并设计问题简洁的纸质调查问卷，在研学课程最后请参与学生填写，待意见收集完毕后，根据这些反馈评价进行课程设计、研学实施过程的优化。同时，在不断完善研学课程评价的过程中，使研学旅行课程设计更加科学合理，有助于提升研学旅行的价值，从而推动研学旅行高质量发展[3]，在未来提供更好的汉服体验研学旅行服务。

（二）总结评价

作为中华优秀传统文化形象体系的重要表征，汉服以中华传统哲学思想，包含古人关于自然与宇宙的知识、宗教信仰、理想追求、族群历史、制度仪范、美学倾向、手工技艺等多方面内容[4]。在当前“传统热”和国家大力支持弘扬中华传统文化以及发展研学旅行的背景下，汉服以其本身具有的深厚文化内涵，赋予了中小学汉服体验研学旅行课程强大的生命力。[5]

虽然，就整体设计和实施过程而言仍然存在着一些不足之处，但相信随着不断的分析与改进，最终会克服这些问题，将该课程打磨得更加完美，努力为我国结合传统文化主题的中小学研学旅行课程提供研究范例，共同发展中国综合素质教育事业，培养德智体美劳全面发展的新生代中小学生。

参考文献

[1]柴焰.激活市场主体 构建品质化研学旅行目的地[N].中国文化报，2021-11-16（008）.DOI：10.28144/n.cnki.ncwhb.2021.003483.

[2]宋春伦，秦海燕，厉子龙，张哲宣，高秦.基于温州沿海旅游地质资源的研学旅行课程设计及思路[J].浙江大学学报（理学版），2022，49（02）：239-248.

[3]郭璇瑄，史丽晶.中小学研学旅行课程实施评价研究[J].课程.教材.教法，2022，42（01）：18.

[4]黄悦雯.情境感知视角下陶瓷文化研学旅行课程设计[J].当代旅游，2022，20（03）：91-93.

[5]唐建军.奋力书写文化强国的汉服篇章[J].纺织服装周刊，2021（47）：22-23.

作者简介：许欣妍（2002－），女，湖南岳阳人，湖南科技学院国学院2019级学生。丁国婧（2000－），女，陕西汉中人，湖南科技学院国学院2019级学生。

指导老师：夏翠兰，湖南科技学院国学研究院讲师。

项目资助：国家级大学生创新创业训练项目“潇湘国学汉服设计与缝制体验馆”（S202010551004X）