摘 要：要想对小学语文课堂进行优化，教师要采用多种的教育手段，全面地对小学语文课堂进行改革，强调学习任务群的重要意义和关键作用，提高学生的学习能力，提高他们的语文学习效率和质量，最后将语文学科核心素养贯彻到实践当中。

关键词：学习任务群；小学语文；课堂教学；优化策略

语文任务群的设置是一项极具挑战与创新的教育行为，因此，在此过程中，老师们必须摆脱对传统教学依赖，要对学习任务群的教育目标进行明确，要对不同的学习任务群进行合理的管理，使学习内容向学习任务的高效转化。要对小学语文学习任务群的教学进行强化，对其进行全面地考量并对其进行选择，从而提高了小学语文学习任务群的实施效果，从而提高了小学语文的教育质量，从而推动了学生的发展与进步。

一、学习任务群的应用意义

（一）突出学生的语文认知发展规律

在小学语文课堂教学中，基于学习任务群优化实际教学，有利于突出学生的语文认知发展规律。分析语文学习任务群的构建内容可以发现，基础型学习任务群、发展型学习任务群及拓展型学习任务群的构建，促使实际的语文教学以学生的思维发展为核心，关注学生的能力提升与思维层次递进发展，从而帮助学生在实际的语文探究学习活动中采取自主、合作、探究等的学习方式，逐步完成具体的学习任务，获取更为广泛的语文认知与更为深刻的语文情感，最终为学生的自主语文学习提供无限的可能性。

（二）体现语文课程教学内容的特征

在小学语文课堂教学中，基于学习任务群优化实际语文教学，还有利于体现语文课程教学内容的特征。首先，语文课程教学内容具有综合性特征，语文课程涵盖了大量的语言知识以及中华优秀传统文化等文化知识，而拓展型学习任务群可以帮助学生对这些知识进行有效整合，从而提高学生的信息整合能力与分析能力，最终提高学生的语文实践能力，丰富学生的语文认知。其次，语文课程教学内容具有工具性特征，实际的语文课程涵盖了大量的语用知识以及促进语文思维发展的培养内容，而基于学习任务群构建日常的语文学习，可以帮助学生有效提高自身的语用能力，发展语文学习思维，落实语文深度思考，最终提高学生的语文实践应用能力。

二、基于学习任务群小学语文课堂教学的优化策略

（一）明确具体的教学目标

明确的教学目标是语文实际教学活动的灯塔。因此，为了优化小学语文课堂教学，教师要明确具体的教学目标，可以通过思维导图或小标题的形式，从而明晰学生的语文学习方向，提高学生的语文学习效率。

以《少年中国说》一课为例，教师可以明确该文章的学习任务群及教学目标，如针对基础型任务群，引导学生以提高朗读能力和语用能力为目标而完成生词积累及语境构建；针对发展型任务群，引导学生以发展阅读思维、提高阅读素养、促进阅读内化为目标而落实深度的阅读学习；针对拓展型任务群，引导学生以深化爱国主义精神、增强民族认同感为目标而落实爱国主义教育的学习，从而提高语文教学的可视性，增强语文学习的全面性。

（二）构建学习情境，增进学生学习体验

为更好地落实小学语文学习任务群教学，教师应该站在学生的角度，为学生创造更加丰富多彩的学习情境。

例如，在教学《秋天的雨》一课的时候，基于文章细致地描述了秋天的雨，教师可以通过朗诵为学生创设学习情境，并结合新课标设计五个学习任务群，即“漫步秋雨，赏缤纷秋色”“走进秋雨，品缤纷秋色”“赞美秋雨，诵缤纷秋色”“记录秋雨，写缤纷秋色”“‘闻’雨，‘听’雨”，每个任务环环相扣。在任务完成过程中，教师的指导要实现由扶到放，引导学生沉浸在秋天的美景中，通过读、写、观察、思考等理解秋天的雨，真正在课堂上学有所获。

（三）布置项目学习任务，促进教学走向高效

新课标中明确指出，任务可以分成几个项目，而项目化的学习必须做出综合考虑、连续性安排，实现有组织、有设计的教学过程。这样可以有效整合协调单元内部各项元素，融通课内外学习素材和资源，通过细分的项目促使学生更好地掌握所学知识，构建整体知识框架，促进教学更加高效。在此过程中，需要教师做好“过程的推动者”，以问题和项目为导向，匹配合宜的学习活动，让学生在自主体验、协作探究、生成思维成果和迁移创新中完成任务群学习。

例如，在教学“古典名著”单元时，教师可以基于“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等几个任务群，设计和布置项目学习任务，融通交错，综合推进。比如，“文学阅读与创意表达”任务群的范畴内，可以布置“表演课本剧”这一学习项目。其中“分析剧本”“解读角色”这两个子任务，需在文本阅读的基础上梳理、研讨和交流，是学生主动学习和运用语言的过程；“分组排练”子任务是创意表达与合作探究相结合的过程。学生在改编剧本、表演录制、舞台布置和设计制作道具时，需要融合语文、美术、表演等学科知识，体现跨学科学习的理念。这些学习活动是在真实情境和具体任务的驱动下完成的，可以使古典名著阅读过程变成协同研究的过程、解决问题的过程和项目式学习的过程。

（四）评价贯穿始终，促进有效学习

学习任务群的评价可以分为嵌入式评价和单元测查两种方式。嵌入式评价是将评价自然嵌入学习过程，在学习过程中评价，并引入学生的自评、互评，可以实现高质量、有效的评价，促进学生有效学习。

比如，在五年级上册第四单元的教学中，阅读训练要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。对应单元要素和单元学习任务，教材每课之后的练习题强调了“结合资料，体会课文表达的思想感情”学习方法。在学生完成学习任务群的过程中，可以评价学生在整理资料、制作小报时，在体会课文表达的思想感情中的不足与优点，然后可以组织学生对小报进行自评和互评，从版面设计、文字书写、内容选择等方面入手，以此让学生在评价中互相学习、取长补短，在表达交流中锻炼思维，提高审美能力。

三、结语

基于学习任务群在小学语文课堂教学中应用的意义进行分析的基础上，对小学语文课堂教学进行优化，促进学生语文能力提升，有效地提升小学语文教学效率和质量，推动小学语文课堂教学的整体改良和提升。

参考文献

[1]何捷“.学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践[J].中小学教师培训，2021（4）：39-43.