摘 要：将思维导图与群文阅读教学方式进行有机结合，两者相互促进、相辅相成，是使群文阅读教学优势实现最大化的重要方法。利用思维导图的优势，基于思想导图开展小学语文群文阅读，能够帮助小学生理清思路，清晰梳理群文阅读中的知识点，形成完善的知识网络，高效实现知识迁移，使小学生能够在群文阅读中获得更好的学习效果。本文对基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略进行深入探究，立足实际提出科学合理的建议，为帮助一线教师做好小学语文群文阅读工作，促进小学生阅读能力和思维能力全面发展，提供支持和帮助。

关键字：思维导图；小学；语文；群文阅读；教学策略

群文阅读与传统阅读方式不同，是围绕一个或多个议题、一组结构化文本，对多篇文本进行集中阅读的一种新型阅读方式。通过集中阅读并达成共识，能够使阅读效率得到显著提高，阅读量和阅读范围都能够得到大幅度扩展，同时还能够通过对多篇同类型或是同议题的文本进行对比分析，进而有效增强阅读深度。基于群文阅读的特殊性，将思维导图与群文阅读进行有机结合，创新构建一种全新的、复合型的群文阅读教学模式，能够使小学生在语文群文阅读教学中，思路更加清晰，能够高效梳理知识点，进而建立起完善的知识结构，实现高效学习，达到1加1大于2的学习效果。

一、明确教学目标，基于可视化思维开展小学语文群文阅读教学

明确教学目标，能够为教学工作指明方向，让教师和学生都清晰地了解教学的主要目的和主要任务。因此，要基于思维导图开展小学语文群文阅读教学活动，明确教学目标是必要的前提条件，对教学效果具有非常重要的影响。而且，明确教学目标，在教学任务目标的引导之下，结合小学语文新课标要求，能够充分利用思维导图的优势和特点，在考察过程中强化可视化思维的重要作用，对小学生的可视化思维能力进行有效培养，引导小学生积极构建可视化思维。这对促进小学生思维的发展，具有非常重要的现实意义。而且，这也为灵活运用思维导图开展小学语文群文阅读教学，丰富思维导图教学形式和内容，起到了非常重要的促进作用[1]。

要有效明确教学目标，基于可视化思维开展小学语文群文阅读教学，具体可从以下几个方面着手：

首先，必须结构新课标、教学大纲等方面的要求，对小学语文最新课程教育目标以及教学标准进行明确。此外，还要结合小学生的实际学习，对课程结构进行有效优化，构建科学合理的课程体系。

其次，必须基于可视化思维理念指导小学语文群文阅读教学工作，同时还要积极创新培养小学生可视化思维能力的条件，充分利用积极因素，对课程以及教学方案进行优化设计，提高课程教学方案的完善性及可实施性，进而借助思维导图，在小学语文群文阅读教学中，对小学生的可视化思维能力进行全面培养，有效促进小学生阅读思维及能力的全面发展。

最后，教师在利用思维导图的可视性，基于可视化思维开展小学语文群文阅读教学时，必须充分考虑小学生的实际学习，立足实际，做好全面的教学准备和安排，保证获得良好的教学效果，使小学生的阅读能力及语文素养，都能够得到全面发展。

例如，在小学低年级语文群文阅读中，基于小学生年龄较小，阅读思维发展水平较低，还没有理解和掌握群文阅读思维。此时，思维导图对于小学生来说是非常新奇的，这种新型学习工具的出现和应用，能够有效激发小学生的好奇心及学习兴趣。基于这种情况，教师就可以结合小学生普遍了解的《成语故事》《安徒生童话》等课外书籍，开展富有趣味性的群文阅读教学。通过绘制思维导图，引导小学生完成群文阅读任务，并在这一过程中，有效培养小学生的可视化思维。

二、优化教学设计，基于群文阅读能力培养进行系统化教学

基于思维导图的小学语文群文阅读教学，必须科学合理地设计教学方案，做好充分的准备，才能够将思维导图以及群文阅读真正结合起来，从而发挥出更大的教育价值，获得更好的教学效果。特别是小学生的自主学习意识和能力都较差，此时更需要教师做好教学设计工作，充分发挥引导作用，有效调动小学生的积极性，进而让小学生通过思维导图和群文阅读，能够高效学习知识，其思维能力、阅读能力等综合素养，都能够得到全面发展。

例如，以“神话故事”为主题开展群文阅读教学时，教师就可以利用思维导图分析故事中主人公的表现，对主人公的不同行为进行分析，进而引导小学生从人物、事件等表层知识开展了解，逐渐对深层次的情感、品质等素养形成更深刻的理解和感悟，使浅层知识与深层品质之间形成严谨的逻辑关系，并让小学生对此形成深刻的认识，在学习掌握知识的同时，也能够使小学生综合素质得到全面培养和发展，为促进其健康成长，做好教育基础保障。

三、提升师资水平，强化基于思维导图的小学语文群文阅读教学水平

师资水平对教学质量具有直接的影响，教师能否在教学中充分发挥引导作用，是保证学生阅读能力能够得到有效培养和锻炼，阅读水平稳步提升的关键因素。所以，要基于思维导图做好小学语文群文阅读教学工作，必须对教师的专业能力及职业素养加强培养，持续提升师资水平，从而为做好基于思维导图的小学语文群文阅读教学工作，做好基础保障[2]。

首先，小学语文教师必须对思维导图加强了解，只有全面掌握了思维导图这种新型的教学方式，才能够结合群文阅读课堂教学的实际情况，对思维导图进行灵活应用，使思维导图与小学语文群文阅读更紧密地结合在一起，充分发挥出思维导图的教学辅助作用，进而使教学工作能够达到理想效果。除此之外，只有教师正确认识思维导图的作用和价值，才能够正确应用思维导图辅助小学语文群文阅读教学活动，从而使思维导图能够真正发挥出其教育价值，为提高小学语文群文阅读教学水平，切实培养小学生的阅读能力，促进小学生语文阅读素养全面发展，发挥积极的作用。

其次，学校应对教师加强专业培训，除了要促进校内教师积极交流教学经验之外，还应与其他学校的名师加强交流。通过聘请名师开展专业讲座、为教师提供听课机会等方式，有效增强小学语文教师的教学经验，促使教师对思维导图与小学语文群文阅读教学的关系形成更深刻、更透彻的理解，进而为做好群文阅读教学工作，做好保障。

最后，教师应建立良好的终身学习意识，伴随着时代发展，不断学习新的教学理论和方法，主动学习优秀教学案例，在教学中积极应用现代化技术搜集更多的教学资源，从而丰富课程，掌握思维导图教学方法的发展新动态，为促进思维导图和小学语文群文阅读教学的深度融合，使教学效果实现最大化，发挥积极的作用。

结束语

综上所述，创新地使用思维导图开展小学语文群文阅读教学，是进一步优化群文阅读教学，真正构建高效课堂，实现高效教学的重要方法和路径。所以，小学教师应对如何有效应用思维导图进行语文群文阅读教学，进行深入研究，找到更科学、更高的教学策略，从而使小学语文阅读课堂能够真正焕发活动，充分发挥其教育价值和教育作用，为促进小学生全面发展，养成良好的语文核心素养，做好基础保障。

参考文献

[1] 廖晓龙. 基于思维导图的语文群文阅读教学探微[J]. 成才之路，2022（20）：137-140.

[2] 池洁. 以思维导图为导向的小学语文群文阅读教学策略探究[J]. 考试周刊，2022（9）：38-41.