摘 要：近年来，职业院校的技能竞赛为我国经济社会发展培养和选拔了一大批综合素质高、专业技能强的优秀人才，赢得了社会的广泛关注和认可，但高职院校在对学生进行技能训练的过程中，普遍存在着重知识传授和职业技能的培养，忽视了对学生的价值引导和价值塑造，尤其是在学生技能竞赛训练与课程思政的融合培养方面，还存在融合目标不明确、师资配备不全、资源不完善、评价和保障机制不健全、不合理的现象，本文针对上述问题，简要分析了产生问题的原因并提出了有针对性的改进策略，为高职院校学生技能竞赛训练与课程思政的融合培养、为有效实施课程思政的改革和实践提供有益的参考。

关键词：学生技能竞赛训练  课程思政 融合培养的问题与对策

一、引言

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要要求所有课程都要承担好育人的责任，要落实立德树人的根本任务，要将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机融为一体，要全面推进课程思政建设，要寓价值引导与知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，要使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全过程全方位的育人大格局。职业院校技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际而开展的以突出操作技能和解决实际问题的能力为重点的竞赛活动。近年来，职业院校的技能竞赛，为我国经济社会发展培养和选拔了一大批的综合素质高、专业技能强的高素质技术技能型优秀人才，赢得了社会的广泛关注和认可，但高职院校在对学生进行技能训练的过程中，普遍存在着重知识传授和职业技能、职业素养的培养，过重关注学生的技能竞赛成绩，忽视了对学生的价值引导和价值塑造，尤其是在学生技能竞赛训练与课程思政的融合培养方面还存在一些不足。本研究通过对参与过指导学生技能竞赛的100多位高职院校老师的问卷调查，总结归纳出了当前高职院校学生技能竞赛与课程思政融合培养过程中存在的问题，简要分析了产生问题的原因并提出了有针对性的改进策略。

二、高职院校学生技能竞赛训练中职业技能与课程思政融合培养存在的问题

通过问卷调查，发现所有参与过指导学生技能竞赛的老师都认为在学生技能竞赛训练过程融入课程思政元素的教育是必须且重要的，但大多数指导老师都认同，要真正实现学生技能竞赛训练与课程思政的融合培养还面临较大的困难，存在较多的问题，主要表现在以下几个方面：

1.融合培养的目标和意识不强

通过问卷调查发现，约有85%的技能竞赛指导老师认为，由于技能竞赛训练的时间紧、技能训练的任务重，再加上技能竞赛的重点是考核学生的技能水平，学校、指导老师和学生又都对技能竞赛的成绩过分关注，导致大部分的指导老师在学生技能竞赛训练与课程思政融合培养方面的目标和意识不强，在课程思政方面，也只关注竞赛大纲和评分标准中所要求的职业规范、职业素养和职业安全，在价值引领和价值塑造方面基本不会刻意去追求。

2.融合培养的能力不够

调查发现，有些指导老师虽然有融合培养的意识，但在融合培养的能力方面还有欠缺，因为高职院校选拔学生技能竞赛的指导老师主要看重的是他的技能水平和动手操作方面的能力，对课程思政方面的教育教学能力并没有太多的要求，这就导致指导教师在融合培养方面的能力先天不足，再加上指导学生进行技能训练的任务本身就很重，导致指导老师也没有过多的精力和时间来提高自身的融合培养能力。

3.融合培养的资源不完善

目前，高职院校学生技能竞赛训练所使用的资源最主要的是一些竞赛设备和工具的使用手册、技能竞赛设备赞助商的培训教材、培训视频及指导老师、学生从网上找到的一些参考资料等，而这些资源重点讲解的是竞赛项目所涉及到的竞赛知识、技术和操作技能、职业规范和安全操作规程等方面的东西，理想信念、职业道德、劳动精神、法制意识、心理素质等课程思政方面的东西并没有过多的涉及，因此，融合培养方面的资源还不完善。

4.融合培养的评价不合理

目前，高职院校对学生技能大赛的评价主要以学生参加技能大赛的成绩作为评价标准的，评价的主体是竞赛组委会的裁判，学生训练过程中的评价则是由指导老师根据赛项的评分标准进行评判的，无论是赛项裁判还是指导老师，重点评判的依然是学生的技能水平，对职业理想、职业道德、劳动精神、法制意识、心理素质等涉及课程思政素质水平的评价方式、评价指标等不明确、不合理，导致指导老师和接受技能竞赛训练的学生对融合培养的重视程度还远远达不到国家和经济社会的发展要求。

5.融合培养的保障和激励机制不完善

通过调研发现，各个学校对于学生技能竞赛训练与课程思政的保障机制还不完善，学生训练过程中的育人工作一般都是由技能竞赛指导老师来完成的，还没有配备专门的学生技能竞赛课程思政专职人员，由于技能训练的时间比较紧张，课程思政教育工作的时间也无法得到有效的保障。另外，学生技能竞赛训练与课程思政融合培养方面的激励措施和制度、奖惩制度等都没有形成，导致技能竞赛的指导老师和学生参与融合培养的积极性不高，再加上基本每个学校都制定了针对技能竞赛获奖学生的比较丰厚的奖励制度，使得参与技能竞赛的师生更加关注的是竞赛的成绩、更加注重的是技能的培养，忽视或淡化了技能竞赛训练过程中的育人作用。

三、高职院校学生技能竞赛训练中职业技能与课程思政融合培养的应对策略

高职院校挑选出来的参与技能竞赛的学生一般都是实践操作能力比较强的、职业素质比较高的学生，这部分学生如果能进行科学合理的价值引导及价值塑造，帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观，并通过职业技能与课程思政的融合培养，使其丰富学识、增长见识，塑造品格，则可成为德技兼修的社会主义建设的骨干力量，反之，如果学生的品德不良，则这个学生的技能越强，对社会的危害就越大，因此，解决好高职院校学生技能竞赛训练中职业技能与课程思政的融合培养问题就显得尤为重要。要解决好上述融合培养的问题，问卷调查中发现，90%以上的技能竞赛指导老师认同以下应对策略：

1.教育引导，提升融合培养的目标和意识

调查问卷发现，20%以上的国家级一等奖获得者的技能竞赛指导老师非常认同，在对学生进行技能竞赛方面的职业技能训练时，应有意识、有目的地加强对学生的价值引导、品格塑造，倡导做事之前先学会做人，对参与高职院校技能竞赛训练的师生，要教育引导他们树立正确的竞赛观，摒弃以竞赛成绩为主要评价标准的技能竞赛训练观，不断提升职业技能与课程思政的融合培养的目标和意识。

2.专项培训，提高融合培养的能力

在技能竞赛训练过程中，要达到职业技能与课程思政融合培养的目的，在调查问卷中，85%以上的指导老师认同，应该针对指导老师进行专项培训，以提高指导老师的融合培养能力，使指导老师有能力深入挖掘技能竞赛训练过程中蕴含的思想政治教育资源，优化课程思政的内容供给，科学设计技能竞赛的训练目标和训练内容，将思政教育有机融入到技能竞赛中职业技能的训练过程中去，达到润物无声的育人效果。

3.校企联动，完善融合培养的教学资源

调查问卷中，80%以上的指导老师都认同，应采取校企联合的方式，通过对接专业岗位要求、技能竞赛大纲中职业素养的要求、技能竞赛训练过程学生的成长需求及国家经济社会发展对高素质技术技能型人才的可持续发展要求，持续深入地挖掘技能竞赛训练过程中所蕴含的思想政治教育资源，并结合家国情怀、政治认同、法治意识、职业道德、文化素养、心理素质、劳动精神、创新精神等思想政治教育元素，形成技能竞赛中职业技能与思想政治教育融合培养的教学资源，结合分组对抗、分工协作、思辨性讨论、榜样的讲解与示范、规范整理设备或工具、真实环境中的学以致用、精益求精反复调试等技能训练活动，在反复的技能竞赛训练活动过程中，不断反思、总结、提高、完善融合培养的教学资源。

4.多方参与，制动科学合理的评价指标

调查问卷中，89%的指导老师认为，通过科学合理的评价指标来对思想政治教育效果进行评价，可以对学生技能竞赛训练过程中有机融入的思想政治教育元素作出及时的信息反馈和价值判断，为下一步的思想政治教育决策的制定提供客观依据，也使思想政治教育做到有的放矢、对症下药，从而收到理想的育人效果。为保证评价的科学性、公正性，应由校内技能竞赛指导老师、企业指导老师、参加技能竞赛训练的小组成员及参训学生本人等来参与评价标准的制定，并由校内指导教师来对学生日常训练过程中的行为表现进行评价，由企业指导老师对学生的职业道德、职业素养、职业精神等方面进行评判；由一起参加训练的同组学生对学生的日常行为和思想状况进行科学地评价；并由学生本人对自己的意识和行为进行不断地反思与调整，对本人的学习、工作、日常生活的行为表现进行自评，通过学生本人对自己进行评价，可以让学生了解到自己与社会期待、社会标准间的差距，从而调整自己的发展方向，控制和改进自己的活动，理解和改善自身的弱点。通过这种多方位，多角度的思想政治教育效果评价，实现了思想政治教育效果评价主体的多元化，评价结果的科学、合理、客观、公正和全面化。

5.多措并举，增强融合培养的效果

（1）加强技能竞赛训练与课程思政融合培养的教育、宣传、引导力度，使更多的学生能有机会参与到技能竞赛训练与课程思政的融合培养中来，淡化技能竞赛成绩的导向性作用，强化技能竞赛训练的育人效用，毕竟高职院校国家级的技能竞赛每个学校每个项目最多只能派3学生组队参赛，世界性的技能竞赛很多的项目一个国家只能派一个人参赛，但高职院校国家级和世界级的技能竞赛训练所配备和拥有的软、硬件资源却是一个学校最好的，所以应加强教育宣传和引导，让更多的学生参与训练并不仅仅是为代表学校去参赛，更多的是让学生自己和自己竞赛，让学生充分利用好技能竞赛的资源从而快速成长。

（2）健全技能竞赛课程思政教育教学质量诊改机制。编制学校内部质量保证体系诊断与改进计划，建设诊断与改进工作信息化平台，将技能竞赛课程思政建设纳入专业、课程整改体系，定期开展技能竞赛训练课程思政建设相关内容的整改。将课程思政融入听课评教体系，在听课评教指标表中融入体现育人功能的评价指标，常态化开展教学巡查、随堂听课、评教评学等活动，不断总结教学经验并提升技能竞赛课程思政教学质量的满意度。

（3）建立并完善技能竞赛课程思政教学质量监督体系。以项目任务为抓手，建立技能竞赛训练中课程思政建设的监测性指标体系，强化动态监督。建立分类指导、科学合理的考核机制，加强监督检查、跟踪分析，每年度对标课程思政建设指标，对标课程思政建设产出结果目标，形成课程思政建设年度考核评价报告。将技能竞赛中课程思政建设情况纳入对竞赛指导老师的考核评价，推动建立技能竞赛课程思政工作的长效机制。

（4）建立技能竞赛课程思政教学育人成效的激励和奖惩制度。对在技能竞赛训练过程中育人效果较好的指导老师，在年终评先评优、职称评审、岗位聘任、晋级升迁中给予加分并优先考虑，对于在技能竞赛训练中只注重职业技能的训练、忽视课程思政育人的指导老师，应取消其指导老师的资格，让其重新进入教师职业发展中心进行学习，待其具备课程思政的育人意识和能力后再重新进入课堂任教。

总之，高职院校技能竞赛训练的课堂作为培养国家经济社会发展所需要的中坚和骨干技术技能型人才的核心战场，更应重视课程思政的育人功效，要在原技能竞赛知识、技术、技能训练内容的基础上，深入挖掘技能竞赛训练中所蕴含的思政元素，进一步优化技能竞赛课程思政方面的内容供给，丰富教学资源，改进教学组织形式，在技术技能训练中强化价值引领，在价值传播中积累专业技术素养，从面达致德技并修的目的。

参考文献

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项目基金：本文是2020年湖南省职业教育教学改革项目“融合思想政治教育的高职院校学生技能竞赛训练模式的研究”（项目编号：ZJGB2020428，主持人：张清小） 的阶段性研究成果.

作者简介：张清小（1977—），湖南理工职业技术学院新能源学院，副教授，硕士。