摘 要：口才课是我校的人文素质课，它是课程思政理念践行的优质课程载体，授课学生多，通过建立信息化教学资源平台，构建立体化的教学模式，使课程思政理念入课程进课堂，发挥“课程育人”的最大作用，达到了对学生全面培养的目的。

关键词：课程思政;口才课；立体化教学模式；探索

课程思政是一种新型的教育教学理念，是课程改革的指挥棒。全面推行课程思政改革，应紧密围绕2020年5月28日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，“将推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑、培育和践行社会主义核心价值观、加强中华优秀传统文化教育、深入开展宪法法治教育、深化职业理想和职业道德教育五个方面内容融入人才培养全过程。”[1]让“非思政类”课程也呈现出“思政味道”和突出育人价值，与高校思想政治理论课教学同向同行，共同实现立德树人的教育目的。

口才与写作课（以下简称为口才课）是我校重要的人文素质课，已经开设10多年，主要培养学生的沟通能力、职场口语表达能力及应用文写作能力，在过去的课程教学中着重于对学生口语表达和写作能力的培养，存在着重知识传授，轻思想教育的问题。

“中文类通识课程文化底蕴丰厚，在爱国主义教育培养、理想信念树立、社会主义核心价值观培育、高尚道德情操建立、中华优秀传统文化弘扬等方面作用显著”[2]，与其它专业课相比，口才课更容易融入丰富的思政教育资源，是课程思政理念践行的重要课程载体，每个教学模块都可以自然融入思政教育内容，所以，课程组教师有必要进行教学改革，引思政元素入课程进课堂，发挥该课程在育人方面的最大效用。这对于我校坚持社会主义办学方向，实现立德树人的根本任务都有着重要意义。

随着信息技术的发展，传统的授课模式已跟不上教学发展的需要，应该与时俱进，积极利用信息技术提高课堂教学的活力。“立体化教学模式通过利用多种教学要素，将课上与课下、理论教学与实践教学、教学与考核融为一体，构成了一个丰富的、全方位的、互动的课程教学体系”[3]，口才课设立以来不断进行教学改革，在学习通建立起课程资源平台，推进线上+线下混合式教学，形成了全方位、立体化的教学模式，为课程思政进课程入课堂推波助力。

一、课程思政理念下进行口才课立体化教学改革的意义

（一）培养时代新人的需要

口才课的授课对象主要是大一的新生，新生在思想教育方面更需要引导。我们通过教学改革和创新，用好口才课课程教学的主渠道，保持了教学的规范性与思政性的统一。在立体化教学中引导学生在掌握面试口才、社交口才、职业口才、公文写作知识的同时，通过“无声润物”方式提高了学生的思想道德素质、团队合作意识、创新意识和职业道德等，促使学生树立正确的人生观、价值观，全面健康的成长，在今后工作的行业、岗位上，践行社会主义核心价值观，成为高素质的社会建设者和接班人。

（二）有效提升口才课的教学效果

在尊重课程自身建设规律的前提下，全面彻底的进行口才课改革，在实现课程知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能，充分发挥课程的育德功能。通过全面确立课程新的教学目标、改进教学方法、优化教学内容和丰富教学手段等方式优化课程，提升课程建设水平，提高学生的学习热情，增加了学生课程学习的主动参与性，达到了较好的教学效果。

二、课程思政理念下进行口才课立体化教学改革的前提

（一）加强教师课程思政理念的教育

口才课教学在突出课程人文性、审美性教学目的的同时，也要注重思政性，这对口才课教师提出了更高的素质要求。不仅要有扎实的专业知识，还要有较高的个人思想政治素质。授课教师应更清楚的认识到课程教学融入课程思政理念的重要性、紧迫性，提高对课程思政理念的重视程度。在课程教学中不能固步自封，不能局限于只求学生掌握专业知识和提高技能，还要重视教学中如何提高学生的思想素质和职业素养。自觉的以课程思政理念为指导，凸显课程的“思政”色彩。在教学目标之素质目标设定上，在已有的培养学生团队协作精神、科学精神和服务意识等内容外，增加提高学生爱国爱家、民族自信、文化自信的意识，以及养成相互尊重、真诚待人、遵守契约、善于总结等职业道德精神。

（二）提高教师课程立体化教学改革的意识

口才课的教师队伍老中青相结合，部分老教师教学年限长，具有丰富的教学经验，但对新理念新授课模式接收较慢。为此，在课程负责人带领下，经过一次次的课程组会议，老教师认识到口才课立体化教学模式的优势和课程改革的必要性，思想转变后，与年轻教师一起积极投入到教学改革中。

（三）建立口才课的课程资源平台

经过课程组教师的共同努力，在学习通建立起了口才课的教学资源平台，该平台课程资源类型丰富，主要有微课、教学课件、电子教材、学习资源和单元测试题，每类资源的数量较多，完全能满足课程线上教学的需要，为线上线下立体化教学模式的运用提供了良好的保障。

（四）进行校本教材的修订工作

口才课设立不久，课程组教师就一起着手编写校本教材，根据高职大学生的文化基础和学习特点，设计了教材内容，教材内容实用性强，一共包括3个模块、10个项目、16个典型工作任务，然后根据教学改革的需要，对书本内容进行修订，已经再版了几次。

课程思政理念提出后，我们马上以此为教材再次修订的重要指导方针，对教材内容进行再次修改，包括每个教学模块每个项目的教学目标、教学案例、知识点、课后作业等，将思想道德素质、社会主义核心价值观和企业文化元素等融入教材中，让学生尽量多的受到课程思政教育。同时，主动适应“互联网+职业教育”的时代要求，不断开发教材配套的数字资源，力求更加符合学生的心智特点，能更好的辅助学生自主学习，也为教师教学提供重要的参考。

三、课程思政理念下进行课程立体化改革的途径

在口才课教学中开展课程思政教育，不能靠空洞的说教和模式化的理论灌输。为了使课程思政理念自然融入到教学中，授课教师运用各类教学资源，构建起立体化教学课堂，实现全员、全过程育人，使学生在课程学习中潜移默化地接受文化熏陶和主流价值观的影响，实现了对学生从知识体系到文化体系再到价值体系的塑造。

（一）找准思政内容元素是课程教学践行课程思政理念的基础

在课程内容选择上，课程组教师广泛收集、 仔细挑选、深入研讨，深挖课程内容的思政因子，确定每一个教学模块每一个训练项目可以融入的思政内容元素，构建起富有思政特色的课程内容体系。

口才课教学内容分为基础口才、职业口才和职业写作三大模块。基础口才训练主要是对学生进行口语技巧、诗歌朗诵和演讲训练，该模块有大量的思政元素可以融入进来，比如讲解沟通技巧时，可以通过举例子、学生沟通情景表演等形式提高学生的沟通意识和团队意识，增强与他人和谐相处的能力。讲解朗诵技巧时，通过播放一些优秀朗诵作品、老师示范朗诵正能量的作品等，对学生进行思想教育，增强文化自信。

职业口才训练模块分为解说口才、服务口才和管理口才三个项目。在解说口才教学中，以红色旅游景点的解说词为教学素材，让学生掌握解说稿写作和解说技巧的同时，提高对红色文化的了解，培养爱国主义情操。在服务口才的教学中，既能让学生掌握服务技巧，通过案例分析、情景模拟等形式，也能提高学生的服务意识和职业素养。讲授管理口才时，同样可以通过精选的案例、视频等形式呈现含有思政元素的学习内容，发挥教学内容的教育功能，提高学生的职业素养。

职业写作模块教学中，主要讲解请示与通知、合同、 总结的写作等，让学生掌握各类文书写作技巧的同时，也加强了对学生职业道德教育，提高学生的综合职业素养和社会适应能力。

（二）充分利用学习通平台开展教学活动

目前，我校口才课的授课老师一律采用线上+线下的混合式教学模式，真正做到了学生是学习的主体，教师是主导者。课前，布置预习任务，让学生看微课、学习资料进行自主学习；课中，通过线上选人提问、主题讨论、在线小作业等线上形式辅助课堂教学，提高学生的参与度和学习兴趣。课后，布置小作业，要求学生自主巩固知识点。

教学手段上，也不断进行改革，做到教学手段具有丰富性和针对性。主要利用项目法、案例法、讨论法、诵读法、情景表演法、小组合作法等开展教学，针对每次课的实际教学任务，选择相应的教学方法，提高课程思政融入课程教学的深度和实效性。

（三）改变课程实训的内容和形式，深度融入思政元素

推动思政元素进课堂，思政元素贯穿课堂的同时，也把思政元素教育延伸到课堂外。口才课实训课时占到总课时的1/3，课堂实训主要有两个项目：一是小组学生一起上台朗诵名家名篇，要求学生选择正能量的名家名篇进行课堂朗诵，如《少年中国说》、《我爱这片土地》等，激发学生的爱国心；另一个项目是小组代表上台演讲，演讲主题老师也提前规定好，主要以“疫情”、“幸福”、“国家”等为主题，每个班分7-8个小组，每个小组选1个小组代表上台演讲，不同小组选的主题不能重复，实训中台上演讲的学生激情展示，台下的学生认真倾听，学生被演讲者的情绪所感染，被演讲稿的内容所打动，使学生思想上受到熏陶，情感上得到升华，不仅提升了爱国主义情怀，还培养了责任意识和担当精神。

长期以来， 口才课也以小组的形式开展了课外实训活动——“景点解说”视频拍摄。实训要求小组学生任选学校所在地的一处景点为对象进行解说，拍摄 3分钟的解说视频。学生们非常喜欢该项目，视频完成质量高，选取从化红色文化景点解说的视频不少，通过实训不仅提高了学生的解说能力、视频制作能力和文稿撰写能力等，也让学生深入了解了学校所在地的自然风景、人文景观和红色教育基地。

课程进行过程中的3项作业都是以学习小组的形式完成的，以小组的形式合作完成项目作业益处额很多，提高了学生的沟通能力和合作意识，也使学生在优秀作品、动情演讲和美丽景观的感染下，提高了思想政治意识，达到了借助于实训内容、实训形式潜移默化思政育生的目的。

四、课程思政理念下进行口才课立体化教学改革的效果

我校的口才课改革已经推行了几年，学习通课程资源平台的建设和使用也已趋向成熟，学生课前课后自主学习意识较强，平台资源的浏览量数据喜人。通过线上+线下的混合式授课，多样化的教学方法，极大的调动了学生课堂教学的参与性，改变了过去那种教师满堂灌，学生安静听的授课模式，实现了还课堂给学生，教师是教学主导者，学生是课堂主人的角色转变。

口才课在辅助对学生进行思政等素质教育中发挥了最大功能，每学期刚开课时，大部分学生是报着公共课不重要，无所谓的态度来学习的，学完整个课程，学生态度发生了极大转变，对课程给予很高评价。学生认为课程实用性强，学到的知识对自己未来就业和岗位工作帮助很大，也使他们对未来社会人、职业人的素质要求有了一定认知。

今后，我们会继续探索课程思政融入口才课教学的方式方法，构建起更完善的“非思政”课育人的课程思政体系，形成更有效的立体化课程教学模式，让口才课成为全面深化大学生素质教育的重要课程载体，为培养社会所需的高素质高技能人才贡献一份力量。

参考文献

[1] 魏秀萍，齐丽丽.课程思政建设全方位融合演讲与口才课程教学改革研究与实践—以铁岭师范高等专科学校为例 [J].辽宁师专学报（社会科学版），2022（5）：45

[2]崔爽.课程思政融入高职院校中文类通识课程策略探究 [J].哈尔滨职业技术学院学报，2021（3）：39

[3] 王伟.课程思政理念下大学语文立体化“教”+“学”模式探索与实践[J].开封文化艺术职业学院学报，2021（41）：32

基金项目：

广州城建职业学院校级质量工程教育教学改革研究与实践项目“融合课程思政理念的口才课立体化教学模式的探索与实践”阶段性成果（项目编号：JGXZYB202231）；广东省高等教育学会“十四五”规划高等教育研究课题“广东地区应用型本科院校艺术设计特色化专业集群构建研究》阶段性成果（项目编号：21GYB77）

作者简介：尚东玲（1977— ），女，汉族，河南开封人，副教授，硕士研究生，研究方向：中国现当代文学、教育教学。