摘 要：论文主要探讨了园本教研活动在教师专业成长中所发挥的重要作用。文章首先理论阐述了教研活动对提升教师综合能力、优化教学质量以及拓展专业技巧的影响。然而，当前园所教师的专业发展仍然存在许多问题，例如教师队伍存在明显的差异性，自我发展的认知与意愿落后，科研能力待提升等。为了解决这些问题，研究提出了应形成共同的教育愿景，更新专业理念，优化科研模式，倡导问题为导向的研究方针，实施持续的多元评价等有效策略，以激发教师的积极性，推动幼儿园教育的持续发展。总体来说，这项研究为理解如何通过园本教研活动提升幼儿园教师的专业能力，优化教育教学质量，增强教师队伍建设，尤其是对专业发展意愿较弱的教师提出了宝贵的建议，并对如何更好地推进幼儿园教育发展提出了有针对性的策略和方法。

关键词：园本教研、教师发展

幼儿园师资队伍素质和专业水平是影响幼儿园教育质量的重要因素，直接关系到幼儿的终身成长和发展。“园本教研”是提高幼儿园教师反思能力的一种有效方式。现阶段，园本教研作为推动教师专业化发展的重要途径，如何使其最大限度地发挥效用，提高其专业水平与综合素养，已成为当前研究的热点，并受到业界的高度重视。

一、园本教研对教师专业成长的意义

（一）有益于提升教师的综合能力

参与幼儿园教研研究活动，将有助于提升教师的研究能力、自我教育能力和活动组织能力，进而全面完善教师的专业素养。通过接触实际的研究实践，教师们能被有效地激励，去寻索解决问题的路径，并在实际工作中验证这些解决方案，以此增强教师的教研能力。

（二）有助于优化教师的教学质量

为了解决幼儿园所面临的实际教育问题和提升教育质量，推进园本教研活动是必要的。在此活动中，教师们围绕实际情况展开讨论，共同谋求问题的答案，进而也提升整体教学效果，共同促进教师团队的专业成长。这一过程不仅让教师们得到了对问题的答案，而且更重要的是，教师们学会了如何通过解决问题来进一步提升自己的专业能力。实施园本教研活动后，我们会关注教师在教学中的行为变化，通过改善教育行为与教育实践之间的良性互动，提高教师对不同教育环境的适应能力，强化其在任何情况下都能够实现优质教学成果。

（三）有益于拓展教师的专业技巧

园本教研活动固定要以实际问题为基础，内容以实际需求为导向，服务于解决实际问题。因此，我们需要高度重视提升教师的专业能力。比如，以教师共享游戏学习故事为实例，在教研活动中，我们引导教师讨论如何分享学习故事，并交流各自的教学经验。这不仅可以使教师更深入地理解孩子们的心理特性，也能帮助教师更加熟练地运用讲述和理解故事的技巧，从而进一步提升教师的观察力和语言表达力。

二、园所教师专业发展的现状分析

（一）园所教师的基本情况表现出显著的差异性

当前幼儿园教师群体的年龄结构偏向年轻化，近三年新入职的教师占比近三分之一。其中，大多数为学前教育专业的五年制大专毕业生，他们在教学实践经验和理论知识上相对欠缺。非学前教育专业毕业的教师占比约17%，这部分教师在接触幼儿教育并开始职业生涯后，的确在学前教育学、儿童发展心理学、幼儿游戏理论等方面缺乏系统性的学习经验。另外，部分教龄10年以上的资深教师开始面临职业倦怠期，他们在园本教研的参与上较为消极。核心管理团队在研修意愿上显示出积极态度，但在团队组织和教研成效的掌控上存在困扰。

（二）园所教师对于个人发展的自我认知和发展意愿相对落后

年轻的教师队伍中，拥有强烈学习欲望和动机的比例极低，相反的，"躺平"的心态占据了主流。多数资深教师对自身的工作状态感到满足，缺乏自身发展的规划和意识。在参与教研活动时，多数教师表现出自主参与意愿不足，或者由于日常工作繁重而无暇参与。尤其在一些需要占用休息日参与的研训活动中，教师的参与度普遍偏低。除核心团队教师外，更多的教师倾向于在完成自身任务后保持低调，他们对参与研修活动的意愿较弱，同样也表现出对专业发展缺乏足够的期待。

（三）园所教师科研能力整体提升需求强烈

近年来，尽管园所采取了各种努力以鼓励教师积极参与科研活动——包括修订科研激励制度，积极搭建教师科研活动的平台，如推进园内大课题和项目研究等，但事实上，这些努力的效果并未达到预期。显而易见的是，大部分教师的科研能力仍然较弱，而问题解决的实际成果亦有待提高。目前，大多数教师尚未能将自身定位为研究者，因此在进行研究时，常常缺乏有效的驱动力。另外，在园本教育研究的内容中，过分侧重于理论学习，或许并不能有力地解决教学实践中所遇到的真实问题，从而存在与现实情况的脱节现象。而且，教师们有机会参与外出培训，观摩教学，研讨活动的机会过于稀缺，以至于缺乏足够的实践锻炼，从而使得他们的科研能力仍有待提高。显然，提升全园教师的科研能力，助推教师专业成长的现实需求突出。

三、园本教研助力教师专业发展的有效策略

（一）形成共同愿景，激发教师成长动力

持续以来，园所的教研计划大多由园长和教学管理人员制定，而教研活动的开展也主要由几个核心成员承担，由此导致的结果往往是教研活动中教师的主体地位被忽视，主题选择缺乏与现实的紧密联系，而教师的全面参与率偏低。作为教研活动的主体，教师在制定教研计划和主题内容时，一方面应摒弃传统自上而下的模式，调整为与全体教师共同制定，另一方面也应自下而上收集教师饱受困扰且急需解决的实际问题，这样从现实出发，解决当前问题，才能与教师真正产生共振。例如，在班级教学主题审核的过程中，教师作为班级课程的执行者，对于班级孩子的兴趣需求，学习特点等都有着深刻的认识，在教研的互动过程中，我们应尊重并信任教师，给予他们充足的参与空间和条件。充分肯定教师们在教研中的作用，激励他们与同伴相互学习，提高教师们参与研究的积极性。

（二）更新专业理念，提高教师专业素养

无论是对于学前教育理论知识的理解，还是准确把握活动中的教育机会，以及观察和识别幼儿发展的关键能力，一些教师都在这些方面存在明显的短板，因此，我们尝试通过运用园本教研帮助教师系统地学习理论知识，从而改变教师们的思维方式，进而提高他们的专业素养。首先，在每次教研活动前，我们针对教研主题，鼓励教师们研读《幼儿园教育指导纲要》、《0 - 3岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育评估指南》等相关内容，在教研现场，我们将鼓励教师们以自我观察，进行游戏引导，并通过对理论知识的解读和体验分享，将理论知识与现场实际经验有效对接和分析，把理论转化为实践经验。其次，针对教师在专业技能方面的不足，利用“青蓝工程”分层结对，发挥园所骨干教师、成熟教师的力量，通过师傅的带教、徒弟跟岗等方式，帮助教师在理论学习的同时能够将知识经验转化为有效的教学经验，再将教学实践成果反推理论知识体系，更好理解知识结构与内容关联。如此反复，形成循环往复，螺旋上升。最后，通过组织游戏观摩课，让教师们有机会观看和学习，并围绕游戏中的观察、反映和评价展开深入的讨论和交流；或者也可以通过“案例观察推进记录写作”的方式，进一步提高教师的专业水平和游戏观察指导的能力。

（三）优化科研模式，激发教师反思之力

教师的反思能力是其认识和超越自我，实现持续成长的重要条件，有助于其不断提升并实现自我价值。为了更有效地落实教师的反思行动，我们建立了以教研团队为支撑的"教师学习共同体"，全力推动园所的教研活动有效进行。当前，我园的教研团队是以年级组为核心，联合各个核心经验研修团队及课题项目研究组，形成了一个1+n的科研模式，从而全方位地推动了教师反思能力及科研能力的提升。首先，幼儿园应通过园本教研活动引导教师进行自我反思，协助教师建立起从实践到反思，再到讨论和反思的反馈模型，以此指导教师理解并反思教学中出现的问题，使教师的反思活动形成一个良性循环。学期初，教师可以为自己制定一份专属的发展计划，对未来的定位和规划有更明确的了解。幼儿园可以为教师提供专门的指导，迭代教师的发展目标，并由相关主管人员进行定时的检查和批准。这种方式可以持续提升教师的反思能力，激发教师深化反思的热情，并帮助他们培养良好的反思习惯。此外，我们还建立了日常反思制度，以便进行集体的反思互动。例如，设立反思沙龙或举办园本讲座式的分析活动，通过这些方式，我们可以及时了解幼儿教师们的困惑，并集体探讨解决方案。同时，我们还构建了反思交流平台，让教师们有机会台下听课，舞台上评课，并对教案进行深度分析。这种集体探究的方式让教师在反思自己的教学行为的同时，对存在的问题进行时效性的总结，由此不断提升自我思考和判断的能力。

（四）倡导问题为导向的方针，激发对话与协商

调动教研活动需要审清以下困惑？为何研、研究何事、如何研，及研后如何运用？基于问题导向，我们构建有目的的教研，免去主题空泛或失去时效性的隐忧。聚焦真正的问题。在确认讨论主题前，教研活动策划者集结了近期期教师们遭遇的难题，在绘制出清晰的问题清单后，进行筛选和整理。从中找出教师在教育教学过程中遇到的共通问题和特殊问题。针对特殊问题，我们鼓励教师之间进行互动探讨和经验分享。对共性问题，交由教研活动扮演“问题投手”的角色，激发全体教师一同探讨和剖析。

即将研讨的话题常常是许多教师的共性困惑，在和同伴进行交流的时刻会激起共鸣，提供趣味对话的空间。因此，在教研活动发生前，活动策划者将提前公开当前主题和流程，激发教师进行相关知识链接，整理实际经验。当教研活动正式进行，策划者则要精心安排全部环节和节奏控制。我们鼓励教师豁然开朗的对话氛围，转变“独角戏”的模式成为“人人皆为嘉宾”，当教师甘愿分享想法后，活动策划者需要引发教师间的互动讨论，帮助教师，推动深度探索和思考，从来提升教研活动的效率。

（五）积极实施持续多元评价，邀请专家参与

我们倡导建立和优化教研评价体系，坚定不移的推行多元化的评价机制，确保每个教研参与者都能够融入到教研评价之中，以便教研评价真实、全面反映教师成长、园所发展的需要。评价方式丰富多样，包括教师自我评价、教研团队评价以及教研组间的互评。每次例行教研活动中，都设立观察做记录的人员，负责记录此次教研活动中教师的发言次数，时间以及反馈等内容。活动结束后将数据整理汇总，并放在教研组群内供各位参考。教师可以据实数据进行自评，园所管理团队和教研组可结合数据，反思本次教研活动。同时，管理团队每月计划走进一个教研组，参与它的全部教研过程，在开始教研之前，会发放教研活动反馈表，每位参与的教师都会记录他们的领悟，对该教研组的建议和意见等信息。教研活动结束后，该教研组也会对现场情况进行自我反思和总结，为下一次教研做出适应的调整。另外，学园会定期邀请教研专家来园提供弹性支持，给予教师实践经验以专业的理论指导。近距离聆听专家的指导，让教师在学习、反思和研究的过程中有了更多的思考方向。

我们的多元化评价机制，帮助教研组全面考察教师参与状况、教研主题设计、实施过程、活动效果、后续推进等各个方面，进行有系统性，多主体的评价等级，大大推动了校本教研活动品质的提升，有利于稳健推进教师专业能力的提高。

结论

在教育领域，教师的专业发展不仅影响其个人的成长，也与幼儿园的教育质量息息相关。园本教研活动以其独特的方式，对增强教师的专业素养，提升教学水平，以及优化整体品质产生积极影响。为了实现幼儿教师的专业化发展并推动幼儿园的持续进步，开展园本教研活动显得至关重要。在执行此活动中，我们也需要不断的完善相关工作，以求达成教师资源共享的目标，共同发展与进步。如此，教师的专业成长得以保障，进而有力推动幼儿园的全面发展。

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