摘 要：对于我国职业技术学校来说，职业技能比赛是作为重要教学的组成部分。参加专业技术知识大赛活动中，他们可以把学到理论知识很好的应用，所以专业技术知识比赛也是提高、发展高层次技能型人才的有效方式。职业技能大赛举办的目的在于通过学生知识技能展示，做到以比赛促进教学，进一步优化教学方法，提高教学效率与质量。论文通过对现阶段职业既技能竞赛面临的重点课题进行研究，立足于产学教结合的教育视角，深入论述了职业院校技能竞赛的结果推广的重要性，并对其展开可行性探讨。旨在为国内职业院校的教学管理，以及学生的学习成长提供更有高效的教学方式，切实提高职业院校的整体教学水平，为我国培养高质技术人才打好基础。

关键词：产学教一体化；职业教育；技能大赛；成果转化

引言

从当前来看，我国的职业院校的主要教学模式还是以教师为主体，学生的自主学习能力不足，老师将到哪儿学生就学到哪儿，这是一种较为被动的学习状态。学生如果长期在这种学习状态之下，容易出现对学习不感兴趣，甚至出现厌学等情况。究其原因主要还是学生对于教学内容以及教学方式不感兴趣，注意力无法集中，导致学生在课堂上能学到的知识有限，是一种“碎片化”的知识，无法构成系统的知识体系。此外，部分职业学校的教学内容由于没有进行及时的革新优化，所授课程脱离现阶段的社会发展需求，无法跟上时代脚步，不利于学生掌握新时期的专业技能，极易导致学生所学知识，毕业后成为“无用理论”，不能够满足现阶段我国企业对技术人才的需求。而“产学教”一体化教学能够积极引进新时期的教学理念，引导职业技术学生进行有效的专业技能训练，稳固学生的知识基础。其中“产”是“教”与“学”的最终目的，只有做好“教”“学”工作，才能更好地保障“产”的质量与效率。职业学校需要积极将三者有机结合起来，促进职业技术学校技能大赛成果的转化应用[1]。

一、技能大赛成果的发展现状以及面临的问题困难

从开创职业教育至今，其中举办的职业学校技能大赛已经数不胜数，但是能够真正有效地将技能大赛成果转化的案例却很少，主要原因还是师生们没有进一步意识到技能大赛的出发点并非只是简单地比拼教学成果，更多的是为了在这些大赛之中展出职业技术教学的不足之处。此外，虽然当下很多职业学校表面上秉承着“校企合作”的教学模式，但是能够真正提供实用对口技能训练的机会寥寥无几，基本都是“一窝蜂”进入企业最底层的操作车间实习，这种方式无法激起学生的学习兴趣，他们的专业技能以及理论基础得不到实践，不利于学生专业技术的发展。另外职业院校所开设的技能大赛也没有切实贴近学生实际情况去设置，学生处于一种“被动式”比赛的情况，其大赛成果自然也是不尽人意，最后所得的技能大赛成果资料更是微乎其微。纵观其他学术机构相关报道、论著的资料，目前关于技能竞赛结果的研究主要分散在其中一个或二三个论点，目前还没有对技能竞赛结果所进行的完整概念，并形成理论体系。而有关技能竞赛结果的研究内容则只产生于部分观念层面上，应用于具体的实践情况很少[2]。

二、技能大赛成果转化方案

1.成果转化总体方案设计

考虑到之前的教学竞赛成果推广工作面临的困难，在产学教融合视域内，结合实际做出以下总体方案设想：

（1）“产”：形成应用企业生产零件编写的项目式教学的方案、校本教材等。应用本专业特色技能形成理论指导学生的专业实习实践。在校本教材和教案中融入企业安全、质量意识，劳动、工匠精神。（2）“学”：形成符合企业数控技术专业特点的动手能力培养方法。形成企业运用元认知方法和心理学知识的理论，依据数控技术专业学员掌握专业班级的基础知识和专业技能的方式、企业通过能力竞赛和知识考试解决学生心理难题的方式，以此建立较为完善、合理的知识竞赛培养、参赛管理体系。（3）“教”：即借助国家专业技能竞赛的成果转化，建立的与具有本学科优势融合案例型教学方法、行动导向教学法等相结合教学模式，并建立的融合工匠文化和思政教育等校本课程的教学资源。

2.成果转化流程

在职业院校的技能竞赛研究成果转移运用中，建立起“成果—资源—课程—实施”四级共走的转化路径，不仅仅把学校技能竞赛的研究成果运用在竞赛的培训上，而且还把技能竞赛成功经验转化运用在学校常规的教学上，并在此过程中积极探讨、研发和探索新技术教育的方法。主要从竞赛结果评估、教学资源转化、具体课程落实等三个角度把技术竞赛的研究成果合理地整合到优秀技术人才培养培养的全过程。

3.成果转化实施的内容及方法

（1）借鉴国外技术竞赛的培养方法，探索把校企合作的现场制造零件实践带到教学中，并探索该学科产教结合创新的途径。（2）尝试把本学科的知识形成方法运用于企业技术与普通教育实施的全过程中。研究分析企业技术中的意识、品质知识、工艺流程、劳动文化、匠人精神，并根据对实际技术活动结果的研究将之运用到实践教育中。（3）提出运用动作技能构成理论指导进行技能竞赛学员的整体培训方案，归纳出适合控技专业的动作技能构成方法，并将之运用于进行技能竞赛学员的培训、本专业普通的学习。（4）研究传授和帮助竞赛学员在练习活动中运用元认知方法和心理学知识，研究培训学员怎样运用心理学知识在专业技能基础知识和专业技能的比赛练习中、怎样处理练习活动和比赛中的紧张心态等问题，并把研究结果引入到该专业的教学与比赛能力评估过程中继续分析检验其合理性。对有关技能竞赛的机制、章程，以及历届比赛中同学的培训、比赛流程与效果等开展了系统调研[3]。

三、结束语

产学教一体化职业技术教学是顺应了时代发展的教学模式，职业学校想要提高教学质量与效率，需要立足于“产”“学”“教”三个方面进行思考，设置科学合理的技能大赛，才能够更好地将技能大赛成果进行有效转化应用。此外，还需要引导学生正确认识到产学教三者之间的关系，帮助学生树立正确、积极向上的学习目标。

参考文献

[1]李红梅，田钰.“做学教”一体化的分级教学模式下的学生学习效果分析[J].吕梁教育学院学报，2020，37（04）：8-11.

[2]欧阳艳桂.“学教一体化”教学模式在教育学理论课堂教学实践中的应用研究[J].现代职业教育，2020（50）：200-201.

[3]罗梦瑶.关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考[J].考试周刊，2019（98）：8-9.

基金项目：中国交通教育研究会2020-2022年度交通教育科学研究重点课题，课题题目：全国测绘技能大赛成果转化课程建设—以航测技术应用为例；项目编号：JTYB20-430