摘 要：义务教育英语课程标准（2021年版）指出，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持和服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需求提供支撑，促进义务教育均衡发展。因此，在小学英语教育教学中有效融合信息技术可以做到教学设计更加合理，教学活动更加生动、有趣，教学过程更加真实，学生的核心素养更容易培养，教师的自身素质更快提升，线上线下融合教学更容易开展。

关键词：小学英语;教育教学;融合;信息技术

引言

我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代，而运用信息技术手段对英语教学进行创优设计，恰恰能将知识用更丰富多彩的表现形式加以展现，引导学生在兴趣的基础上完成深度学习和思考。作为英语教师，应该科学合理地运用信息技术手段展开助学设计，为学生提供更多的学习契机，促进其学科核心素养能力的提升。

1、小学英语课堂教学现状

1.1学生缺乏思维能力的锻炼

英语课堂教学要让全体学生充分自主学习，在轻松愉快的氛围中学习，在学习实践中掌握小学英语知识和学习方法。如果小学英语教师仅仅是让学生进行阅读而不对其中的一些重点内容进行深入挖掘和思考，学生做的就只是背诵记忆，这种教学方式就会使得学生难以从这种学习中获得参与感，因此展现出的英语思考层面的内容就不够丰富[1]。这种现状就需要小学英语教师去鼓励并引导学生充分发挥自身的自主学习能力对内容进行深入的思考和探究，从而在思考中加深自己的语言能力。

1.2学生缺乏明确的目标

当前很多教师为了提高小学生的阅读能力，在进行阅读教学时盲目地让学生进行阅读活动，在选择阅读内容上缺乏一定的主题，这就导致学生在开展阅读活动时缺少一个明确的阅读目标。这种形式就会使得在阅读时仅仅关注是否完成了阅读任务，而忽略了一些关键词句的积累。当前教师让阅读浮于表面，没有给学生明确的阅读目标的阅读训练在当前小学英语的教学课堂上屡见不鲜。只有摆脱这种传统观念，真正帮助学生在阅读时明确阅读目标才能更好地提高学生的阅读能力和语言能力[2]。

2、小学英语教育教学中融合信息技术的有效性探究

2.1运用信息技术，呈现高效课堂样态

在异国环境中进行二语的学习，学生对于知识的获取主要来源于课堂。由于语言交际环境的限制，学生知识的习得很可能通过记单词、背语法这样机械记忆的方式，一旦进入真实情境，就会缺乏主动沟通的勇气，失去英语思维的机会，使得“学了”和“会用”严重脱节，久而久之产生哑巴英语的学习结果。一些学生勇于表达，也乐于尝试表达，但输出的英语缺乏良好的语音面貌和适合的英语思维，而运用信息技术可以有效地弥补这方面的不足。例如，下载地道的音视频素材，可以让学生在视听享受的同时，耳濡目染地矫正自己发音的问题。信息技术的融合可以使教材中的文字瞬间鲜活立体起来，极大程度地调动学生学习的积极性。如在日常的教学活动中，教材中有些抽象的知识在学生认知范围内很难用语言描述，即使能够描述的语言知识学生也很难理解。在这一问题上，信息技术给我们提供了一个很好的平台。利用网络图片或动漫视频助力学生理解词汇，既节省了时间，又能够加深学生对语言知识的认知。再比如，教师在组织教学活动时，如果只是用简单枯燥的重复性练习，那么最终的结果便是学生对英语学习逐渐失去兴趣，此时借助多媒体信息技术创设真实语言环境，让学生置身于生活情境中进行真实的交流，可以实现从课本走向生活，从课堂的“小世界”走向人生的“大舞台”。

2.2构建信息化情境，调动学生的英语阅读期待

信息技术和小学英语阅读教学最常用的融合手段，就是创设信息化阅读情境。从情境构建和认知理论来说，学生对英语文本内容存在较强的陌生感。教师想要化解这种陌生感，就要采用学生熟悉的或是感兴趣的情境素材，以符合学生的感性思维特点，从而集中学生注意力、提高学生对文本内容的认知理解效率。教师在创设英语信息化阅读情境时，可以巧妙引入和文本主题有关的歌曲、图片以及动画片段等，展示情境素材后，教师可以先拟设话题组织学生讨论，营造热烈的阅读气氛，然后抛砖引玉揭示英语文本课题，全面调动学生的英语阅读期待，从而达成信息技术和小学英语阅读教学的初步融合目的[3]。

2.3发展信息资料搜集，丰富英语阅读探究方式

信息技术不单单是教师教学的可靠工具，同样也是学生英语阅读学习中的好帮手。信息技术和小学英语阅读教学想要实现深融目标，教师必须延展信息技术的应用空间，为学生创造接触和应用信息工具的机会。英语属于学生的第二语言，在研读语篇时，学生经常遭遇生词难点、不理解的中西方文化差异等，教师可以借机发展信息资料搜集活动，向学生开放多媒体搜索引擎、电子书包等互联网工具，指导学生把陌生词汇、阅读主题、想要了解的文化关键词等嵌入搜索框，自主筛选和获取阅读辅助资料，丰富学生的英语阅读探究方式，从而培养学生使用信息技术解决英语阅读问题的习惯和技能。

2.4课中严密组织，确保教学效果

英语教师在准备妥当后，就可以进行线上授课，他们已经登录了钉钉，按时到达，教师和教师的线上授课如期到来，教师和学生的线上授课很顺畅。小小的荧光屏与大教室相连，学习风气不改，激情不退，上课时，学生在课堂上积极地观看了教学录像和PPT，并对教师的问题进行了热烈地回答，并与教师进行了讨论。在这个充满活力的课堂上，小荧幕无法阻挡学生之间知识的传递，学生从中获益良多，英语线上教学获得了很大的成效，深受学生和父母的欢迎。

结束语

总之，教师大力推进小学英语阅读教学和信息技术的融合，不但能够切实激发学生参与英语阅读的主动性，也能创新单一的英语阅读探究方式，关注学生能力和个性品质的发展。教师在整合信息技术与英语阅读课程时，应该深耕信息技术资源，创设英语阅读信息化情境，调动学生的阅读期待，引入多媒体绘本，开阔学生英语阅读视野，采用智能会话软件，提高学生英语阅读和交际表达能力，同时指导学生自主应用信息工具搜集阅读资料，在阅读总结环节介入信息化思维导图，从而助力英语阅读教学质量产生飞跃，彰显信息技术的融合功用。

参考文献

[1]刘永祥.小学英语课堂多媒体信息技术的应用策略[J].新课程，2021，（43）：136-138.

[2]朱爱菊.信息技术与小学英语深度融合的实践途径探究[J].中国新通信，2021，（23）：179-181.

[3]肖妍竹.浅谈小学英语教学中现代信息技术与传统教学的融合[J].教育界，2021，（33）：101-103.