摘 要：“教学做合一”是陶行知生活教育的策略论，为教学实践提供了极具重要意义的策略和方法。本文主要从三个方面阐述“教学做合一”理论在初中综合实践活动课堂中的探索与实践：以“做”为核心，拓展“从做中学”的课程样态；关注儿童，聚焦核心素养发展；关注教师，促进自身专业发展。

关键词：教学做合一；陶行知；综合实践活动课程

陶行知的生活教育理论从生活教育的本质论、功能论、目标论和策略论四个方面阐述生活教育的具体内容，即“生活即教育”、“社会即学校”、“做整个的人”、“教学做合一”。其中，“教学做合一”是生活教育的策略论，为教学实践提供了极具重要意义的策略与方法。陶行知认为，“教学做”应当是合一的。它包括三个方面：一是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。

陶行知的“教学做合一”理论虽已提出百余年，但在新时代仍具有强大的生命力，特别是在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》1和《中小学综合实践活动课程指导纲要》2颁布的背景下。陶行知“教学做合一”理论与两个文件阐述的教育理念是不谋而合的。可以说，“教学做合一”理论对当下综合实践活动课程的开展具有实际的指导意义。

如何在综合实践活动课堂中实践“教学做合一”理论，使其为综合实践活动课堂助力，笔者做了以下探究。

一、以“做”为核心，拓展“从做中学”的课程样态

在“教学做合一”理论中，教学做是一件事，教与学都要以“做”为中心，在做上教，在做上学。只有在做上学，才是真学，只有在做上教，才是真教。“从做中学”这一思想与综合实践活动课程的性质是高度契合。综合实践活动课程重视学生的实践经验与在活动中的真实体验，希望学生能在活动的过程中发展核心素养。因此，综合实践活动课程应充分发挥实践性的优势，基于考察探究、社会服务、设计制作、职业体验4种课程样态，设计“从做中学”的课程。

在进行活动设计时，教师应特别注意“做”在活动中的重要地位。将学生置于真实的问题情境中，鼓励学生在活动中解决问题。例如，在探究初中生手机使用情况的活动中，因为问题情境来源于学生日常生活，学生对此兴趣极大。因为学生渴望知道自身所在的初中生群体的手机使用情况，教师便可以指导学生通过问卷调查、访谈等方式调查研究。在开展调查的过程中，学生学会了科学的设计问卷，初次尝试了采访，学会了对问卷数据进行整理和分析，还锻炼了与人沟通的能力等。在整个活动中，学生实现了真做，真学。

二、关注儿童，聚焦核心素养发展

“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，这是“教学做合一”理论中一个非常重要的方面。这句话点明了儿童在学习中的重要地位。在教学活动中，教师应充分考虑学生的身心发展特点和学生已有的经验，站在学生的角度和起点组织教学。

学生怎么学，教师便应怎么教。综合实践活动课程是一门跨学科的实践性课程。学生可能在一次活动中会应用或学习到多个学科的知识。因此，教师在进行活动设计时，应充分了解该活动涉及的相关学科知识，并充分把握学生对相关知识的了解程度。唯有对学生充分了解，教师才有可能站在学生的角度进行活动设计。例如，在江苏凤凰科学技术出版社七年级下册《触摸科技，智能识别》一课中，教学的难点是学生初步了解智能识别的原理。虽然日常生活中智能识别技术已广泛应用，但初一学生对智能识别大多停留在模糊的概念上，并不了解智能识别原理。在进行教学设计时，我将智能识别与人类识别类比，通过出示并请学生辨认只露出部分脸部特征的照片的方法，让学生体会人脸识别的过程，从到达理解智能识别原理的教学目标。

三、关注教师，促进自身专业发展

“学而不厌，诲人不倦”，这两句话是有内在逻辑关系的，不能割裂开来看。对教师而言，必定要先学而不厌，然后才能诲人不倦。陶行知“教学做合一”理论包含了同样的观点。陶行知认为，好的先生应该是一方面指导学生，一方面研究学问。教师只有不断更新和拓展知识，对教学内容教育知识有更广泛更深刻的把握与理解，才能游刃有余的组织教学，才能教学生学。

“教学做合一”理论对教师的终身专业发展提出了要求与希冀。综合实践活动课程具有“综合性”和“实践性”的特点，课程以实践活动的形式开展。在活动过程中，随着活动的不断开展，会产生生成性的问题。对于这些问题，教师也要适时给予指导，以使活动不断深入。因此，这对教师提出了更高的要求。教师应以主题为中心，不断学习各学科的相关知识。此外，面对生成性问题，教师同样是一个学习者的角色，在活动开展过程中，与学生一起解决生成性问题。例如，在江苏凤凰科学技术出版社七年级下册《班级新媒体编辑部》的教学中，笔者发现，本课融合了信息、语文、美术等多学科。其中，对于微信公众号的运营，笔者此前没有深入了解。为了顺利完成本节课的教学，笔者通过网络、求助他人等方式，熟悉了公众号的创建与运营方式，并且在课前注册了一个自己的公众号进行摸索学习。再如，在江苏凤凰科学技术出版社七年级下册《触摸科技，智能识别》一课中，涉及到了智能识别的相关专业知识。为了更好地帮助学生了解智能识别的原理，笔者先后多次向大学同学求教，同时，在网络上寻找相关视频、文字等资料深入学习，最终达到了比较理想的教学效果。在活动中，教师只有不断深入的学习，只有具备了扎实的知识基础，才能更好地指导学生活动。

结语

在教育实践中，教师应设计以“做”为核心的活动课程，拓展“从做中学”的课程样态，充分考虑学生的身心发展特点和现有经验，关注学生在“做”中的学习状态，此外，还应树立终身学习的观念，不断提升自身专业素养。唯此，陶行知“教学做合一”理论才能在综合实践活动课上生根发芽。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL].（ 2022.04.08）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html .

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL].（2017.10.30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3] 周德藩.走近陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010.1.

[4] 陶行知.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.