摘 要：教、学、评教学模式是将原本独立的教学环节融合成一个整体，使各个环节结构紧凑、逻辑严密。这种教学模式既契合小学生的身心发展规律，又有助于提高体育教学的科学性和合理性。教师要在准确理解教、学、评一体化模式的基础上，将其与小学体育羽毛球教学相结合，让小学生在“学”的过程中习得基础知识，在“练”的过程中锻炼基本技能，在“评”的过程中认识、提升自我，以促进小学生的全面发展，践行素质教育理念，落实立德树人任务。基于此，本篇文章对教、学、评一体化在小学体育课堂教学中的运用进行研究，以供参考。

关键词：教、学、评一体化；小学体育课堂；教学运用分析

引言

体育教学是学生进行运动技能学习、身体素质锻炼和体育品德培养的主要途径。然而，“重智育、轻体育”的思想误区是学生体质下降的根源之一，想要改变当前的教学现状，落实德智体美劳“五育并举”，唯有进行教学改革。教、学、评是新课标的课程理念之一，为体育教学改革和发展指明了方向。因此，体育教师在教学中应以教、学、评为抓手，积极参与到体育教学改革中来，开创小学体育教学新样态。

一、“教学评”一致性的基本含义

“教学评”一致性这一-概念是由华东师范大学崔允槨所提出的“教学评”三位一体理念转变而来的，其含义是指教师的教、学生的学以及教学评价三方面进行协调统一。一般而言，教师在开展教学之前需要制定明确的教学计划。在教学计划中要确定教学目标，在没有明确的教学目标的情况下，教师在课堂中讲课就没有了依据，无法实现“教学评”的-致性。除此之外，教师需要将自己的课堂变得风趣幽默，并且营造出轻松愉快的课堂氛围，使学生能够融人课堂中，提升学会的学习效率。只有满足.上述情况，再结合有效的教学评价，才能够达到“教学评”一致性的目的。

二、小学体育教学现状

第一，教学理念落后。尽管随着新课改的深化推进，学校管理者与教师都对体育教学有了新的认识，但仍有部分教师秉持传统的教学理念，过分看重智育、轻视体育，即文化课教学经常挤占体育课教学的时间，影响体育教学的系统性与连贯性，导致体育教学效率低下。第二，体育教学方式单一、内容枯燥。在实际体育教学中，多数教师都倾向于以“口头讲解+动作示范”的形式展开教学，要求学生模仿并记忆教师的动作。在选择教学内容时，部分教师并没有结合小学生的兴趣偏好引入多元有趣的元素，而是将体育教学简化为技术动作教学，让学生反复进行动作训练，导致学生认为体育学习极为枯燥。第三，学生的课堂主体地位没有得到凸显。学生主观能动性的发挥是提高体育教学效率的基本条件，但在实际体育课堂中，部分教师认为小学生年龄尚小，自控能力差，一直牢牢掌握着课堂的主导权，导致学生参与体育学习的积极性不足，学习兴趣低下。

三、教、学、评一体化在小学体育课堂教学中的运用分析

（一）体育教师应转变教学观念

“教会、勤练、常赛”一体化视角的推进需要体育教师转变教学观念。“教会”应注重学生灵活运用技能，而非传统的掌握技能，这需要体育教师更新教学观念；“勤练”应注重学生练习的质量，而非单一重复的练习，应针对小学生爱玩游戏的个性特点来设计练习，体现小学基础期趣味化的练习特点，将游戏、变换等练习方法融入其中，突出练习的新颖、准确、有效，注重对学生练习中乐趣的培养；“常赛”应作为检验“教会”和“勤练”成果的试金石，体育教师要改变以往教学中忽视学生比赛的弊端，让学生在比赛中锤炼技能，达到以赛促练、更加牢固地掌握运动技能的目的，体会到参与比赛的乐趣，培养学生的体育与健康素养。

（二）善学：从“学生要学”向“学生善学”转化

“学”是新时代体育课堂教学的基础，学生作为课堂学习的主体，教师在教学中扮演引导者、启迪者、陪伴者的角色。教师依据学习内容和学生掌握情况采用分层化教学，针对不同的学生采用不同教学策略，不断启发和引导学生进行学习，从“学生要学”向“学生善学”转化，提升课堂教学实效性。在“投掷：后抛实心球”教学中，教师在课上观察学生学习情况，对学生进行分层分组教学，根据学生投掷的动作是否标准因材施教。例如，教师针对B组学生腰部前挺不充分的情况，在练习后抛实心球时，在该组每个学生的面前拉一条橡皮筋，要求学生在练习时腹部碰到橡皮筋；针对C组学生挥臂动作不到位的情况，在该组学生投掷的上方拉一条橡皮筋，要求每个学生在练习时手臂碰到橡皮筋；对于动作不连贯的个别学生，通过看一看（看挂图、视频）、学一学（模仿学习）、练一（巩固加强）的形式帮助学生理解动作并完成学习。

（三）多元评价，完善技术

体育教师应开展多元评价，留心观察学生课堂表现情况，及时给予其鼓励，语言要有激励性，如“漂亮”“好球”等，让学生享受体育课堂。为了更好地开展多元评价，教师可以采用小组评价、学生互评、对手互评的方式，按照比例进行评分，培养学生不屈服、不畏惧的精神品质。在此期间，学生评价其他学生时会更认真，无形中提高了学生的责任心，从而取长补短，有效提高学习质量。教师要尝试为学生创造知识应用的机会，积极开展多样性的学习活动，构建完善的评价体系，注重阶段性评价与综合性评价的整合。新课标的提出为小学体育教学铺设了一条全新的道路，教师应摒弃传统的教学模式，明确教学目标，秉承健身育人的理念，全面整合教学内容，不断优化课堂教学。

（四）教学内容应整体推进

教学内容是体育教学的核心，也是落实“教会、勤练、常赛”课程理念的关键。然而，体育教师在教学中容易陷入“重技能、轻素养”的误区，健康行为和体育品德在新课标中被列入体育学科核心素养体系之中，体育与德育的结合是落实“立德树人”根本任务的前提。因此，体育教师在教学内容设计中应将健康行为和体育品德纳入其中，实现教学内容的整体推进，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

结束语

综上所述，“教、学、评”教学模式的实施能够优化体育教学的各个环节，为学生提供优质的教学内容与新颖的教学方法，推动学生全方位、个性化的发展。小学体育教师应积极推动课程转型，探索“教、学、评”教学模式与体育课程的契合点，实现教学环节的紧密连接，为学生体育素养的发展创造良好条件。

参考文献

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