摘 要：项目式学习是一种以项目为核心的学习方法，通过学生在现实情境中开展探究性、合作性的项目活动，以实现知识的掌握和技能的培养。在高中语文小说阅读教学中，采用基于项目式学习的教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。基于此，本文从不同角度详细阐述基于项目式学习的高中语文小说阅读教学路径。

关键词：项目式学习；高中语文；小说阅读教学

引言

项目学习的重点不再局限于传统的课堂讲授和习题练习，而是通过实践性、探究性的学习方式，使学生能够更深入地理解和鉴赏文学作品。通过精心设计的项目活动和适当的项目成果展示形式，教师能够引导学生进行深度思考、合作探究和艺术表达，从而培养学生的语文核心素养和终身学习能力。学生将成为主动的学习者，教师则成为学习的引领者和支持者，共同探索语文小说阅读的世界，开启一场有趣而富有意义的学习之旅。

一、基于项目式学习的高中语文小说阅读教学意义

（一）优化学生语文学习方式

传统的语文教学往往以课堂讲授和习题练习为主，学生缺乏主动性和兴趣。而项目式学习通过将语文学习与实际情境结合，让学生通过探究和解决问题的方式来阅读小说，从而激发学生的学习兴趣。项目式学习提供探索性和有趣性的学习环境，在语文小说阅读项目中，学生需要通过分析小说情节、角色形象、主题等要素，理解作者的意图和作品的内涵，使学生更加主动地投入到语文学习中，学生需要进行反复的阅读和思考，从而提升自身的阅读理解能力和文学鉴赏能力[1]。

（二）培养学生语文核心素养

项目式学习鼓励学生进行深入思考、提出问题、进行推理和论证。在语文小说阅读项目中，学生需要对作品进行批判性分析，发现其中的细节和隐含意义。通过这样的思维训练，学生将培养出批判性思维的能力，能够审视和评价文学作品中的内容、结构和风格，形成独立的文学见解。另外，项目式学习的语文小说阅读鼓励学生进行合作和交流。学生在小组中进行讨论、合作撰写报告等活动，需要有效地表达自己的观点和思想，进而提高口头和书面表达的能力。

（三）促进教师提升执教能力

项目式学习要求教师设计和规划具有挑战性和实践性的项目任务。在语文小说阅读教学中，教师需要根据学生的需求和教学目标设计具有一定难度和趣味性的小说阅读项目。这要求教师在项目设计和规划上具备较强的能力，能够合理安排学习任务和活动，引导学生有效地进行阅读、分析和探究。基于项目式学习的语文小说阅读教学鼓励教师进行反思和专业发展。教师在项目实施过程中可以不断反思自己的教学实践，思考项目设计和教学策略的有效性。通过反思和专业发展，教师能够不断改进自己的教学方法和技能，提升执教能力。

二、基于项目式学习的高中语文小说阅读教学实践

（一）项目目标设计

在基于项目式学习的高中语文小说阅读中，教师可以根据教材、新课标和学情特点来设计项目目标。教师仔细要研读教材中的小说内容，了解其中的主题、情节和人物形象等要素。根据教材中的内容，教师设计项目目标，旨在帮助学生深入理解和分析小说，掌握重要的文学知识和技能[2]。新课标对语文教学提出了一系列要求，包括培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和批判性思维等。教师可以参考新课标的相关要求，设计项目目标，以满足新课标的要求并促进学生的全面发展。除此之外，教师应该考虑学生的实际学情特点，如学生的年龄、兴趣、学习能力等。项目目标应该符合学生的认知水平和发展需求，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还可以根据学生的特点和需求，设计个性化的项目目标，以满足不同学生的学习需求。

（二）项目问题设计

在基于项目式学习的高中语文小说阅读中，教师可以设计一系列项目问题，以引导学生进行深度思考，问题可以帮助学生深入理解小说的内容、思考作者的意图，并鼓励学生展开批判性思维和探索性学习。主题探究类问题有：小说的主题是什么？作者通过哪些方式来表达主题？你认为小说的主题对现实生活有何启示或影响？小说中的主题是否与当代社会的某些问题相关？如何解读这种关联？等。人物分析类问题有：选择一个主要人物进行深度分析，探讨他们的性格特点、行为动机以及在故事发展中的变化。你认为小说中的人物形象是否有现实生活中的对应？他们的经历和行为有何启示？等。教师可以根据小说的内容、学生的学情特点和教学目标，设计相应的问题，以激发学生的思维，培养学生的批判性思维和分析能力，并促进学生对文学作品的深入理解。

（三）项目活动设计

项目活动设计能够保障学生学习的更加顺利和有效，教师可以从探究性活动、社会性活动和审美性活动三个角度设计项目。以《红楼梦》为例，探究性活动为“角色探索与人物关系图”，学生通过深入分析小说中的角色和他们之间的复杂关系，理解人物的性格、动机和演变，掌握人物关系的复杂性和作用。根据角色之间的亲缘关系、社交关系等，绘制人物关系图，揭示不同角色之间的联系和影响。社会性活动 为“小说改编短剧演出”，通过小组合作演绎小说情节，培养学生的团队合作能力、表达能力和创造力，加深对小说情节的理解。小组成员分工合作，包括编写剧本、设计舞台布景、扮演角色、音效等。审美性活动为“小说意象描绘绘画展览”，通过绘画表达小说中的意象和情感，培养学生的审美情趣、想象力和艺术表达能力，深化对小说的感知和理解。学生运用各种绘画媒介（如铅笔、水彩、素描等）创作绘画作品，展示小说中的意象和情感。

（四）项目成果展示

项目成果展示是学生对所学知识和技能的呈现和展示，可以通过多种形式进行。学生可以通过口头报告、小组讨论、辩论或演讲等形式展示项目成果，或者通过写作文档、报告、研究论文等书面形式展示项目成果[3]。学生还可以通过绘画、摄影、雕塑等艺术形式展示项目成果。整个过程中，教师要给予学生及时、具体的反馈和评价，鼓励他们继续努力和进步。

总结

综上所述，基于项目式学习的高中语文小说阅读教学能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思考和合作能力，提升语文小说阅读教学的效果。教师仍需进一步探索和验证项目式学习在语文小说阅读教学中的应用效果，并不断改进和完善相关教学策略和方法，真正促进高中语文教学的顺利改革。

参考文献

[1]程颖.基于整合的项目式学习模式在小说体裁整本书阅读教学中的应用[J].理论观察，2022（08）：173-176.

[2]范卫萍.基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略[J].名师在线，2023（12）：50-52.

[3]吴海丰.论高中语文项目式学习教学设计中的“三文”意识与逻辑内核——以《玩偶之家》整本书阅读为例[J].语文教学与研究，2021（19）：85-90.