摘 要：中医药文化是中华优秀传统文化的典型代表，能为中医药院校的思想政治教育提供丰富的育人资源。中医药文化有机融入大学英语教学，能在提高学生的英语语言综合运用能力，尤其是用英语阐述中医药文化、讲好中医药故事的能力基础之上，促进中医药文化的对外传播与发展，增强学生对中医药文化及中华优秀传统文化的自觉与自信。本文立足于中医药院校大学英语教学实际，对中医药文化融入大学英语教学进行SWOT分析，简述中医药文化融入大学英语教学的优势、劣势、机遇与威胁，以为中医药文化融入大学英语教学提供可行路径，助力中医药院校开展具有中医药文化的特色“课程思政”建设。

关键词：中医药文化；大学英语；SWOT分析

一、中医药文化与大学英语教学

中华优秀传统文化是中华文明积淀下的宝贵财富。其中，中医药文化根植于中华优秀传统文化的沃土，全面、系统、完整地传承了中华优秀传统文化的核心理念、人文精神和道德规范，是“打开中华文明宝库的钥匙”，是助推中华文化“走出去”的重要力量。[1] “天人合一”“道法自然”的哲学理念，“医乃仁术”“大医精诚”的医德伦理，“调和致中”“辨证论治”的思维方式，“治未病”“中医治人”的人本思想等，与中华优秀传统文化的“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”等思想观念一脉相承，同源同根，[1] 能为中医药院校的思想政治教育提供丰富的资源，成为中医药院校具中医药特色“课程思政”建设的重要抓手。

《大学英语》相关课程是中医药院校大学生必修的公共基础课程和核心通识课程，其教学中的人文素养、跨文化交际、中西文化对比等和中医药文化一道，可成为英语教学中的思想政治教育素材，与英语语言文化教育一起协同育人。在新时期高校大力开展“课程思政”建设的战略背景下，中医药院校若能充分利用大学英语课程这一载体，将中医药文化有机融入大学英语教学，提高学生的英语语言综合运用能力，尤其是用英语阐述中医药文化、讲好中医药故事的能力，必能促进中医药文化的对外传播与发展，增强学生对中医药文化及中华优秀传统文化的自觉与自信，夯实高校思想政治教育的文化根基，以助力最终实现全员、全程、全方位立体化育人[2]。

本文是基于教学理论及实践经验，就中医药文化融入大学英语教学的优势、劣势、机遇与威胁进行分析，以期能为中医药文化有机融入大学英语教学提供可行路径，助力中医药院校开展具有中医药文化的特色“课程思政”建设。

二、中医药文化融入大学英语教学的优势 （Strengths）

1. 大学英语教学中的育人点与中医药文化相互契合

大学英语教学中涉及到的诸多价值观念、文化对比、批判思维、人文精神等德育资源，与中医药文化中的哲学理念、思维方式、道德规范、医德伦理等高度契合，可融合起来协同育人。例如，在话题为Woman Nobel Prize Winner（女性诺贝尔奖获得者）的教学中，通过在主课文中挖掘出居里夫人展现的科学家精神，并拓展阅读中国第一位女性诺奖得主屠呦呦的故事，结合中医药文化中“大医精诚”的医德伦理，以经典案例思政育人，能引导学生思考、感受并怀揣与居里夫人和屠呦呦同样的“追梦人”精神，有利于中医药院校鼓励和引导正处于人生中最重要阶段的大学生树立崇高的目标追求，立大志、明大德、成大才、担大任。

2. 中医药文化可为大学英语教学提供更为丰富的思政育人资源

中医药文化中的核心理念、人文精神、道德规范等均是非常好的思政育人资源，与大学英语教学相融入，不仅能让学生在理解西方文化、思想、价值观、拓展国际视野的同时，认知中华优秀传统文化的博大精深，在中西文化对比中“辨证论治”，建构文化间求同存异的文化观；还能引导学生增强对中医药文化的自觉与自信，在认知中实现对中华优秀传统文化的传承和创新。另一方面，中医药院校注重以中医药专业课程或临床实践为依托开展医学人文教育，高度关注专业学科领域的教学研究，使得英语教学亟需变得更为学术化和专业化，以利于中医药国际人才的培养。[3] 中医药文化的融入能促使中医药院校的英语教育和中医药文化教育更具校本特色，以丰富的中医药文化教育资源为抓手，助力英语教学向更为学术化和专业化的方向转型，营造“一体强大，两翼齐飞”[3] 的良好态势。

三、中医药文化融入大学英语教学的劣势 （Weaknesses）

1. 教师的精力和能力限制了融入效果

中医药院校的大学英语教师作为中医药文化融入大学英语教学的主体，其育人意识、知识储备、文化视野等直接或间接地影响着融入效果。现阶段中医药院校大学英语教师的中医药文化素养亟待提高，思政育人的精力和能力略显不足。一方面，由于长期以来“大学英语教学中英美文化取向突出，中国文化边缘化，比较文化缺失”[3]，大学英语教师授课时存在只强调目的语文化而忽略母语文化这一突出问题，导致中西文化对比缺乏，中华优秀传统文化的讲授明显不足。另一方面，中医药院校从事大学英语教学的教师大多毕业于英语语言学、文化、文学等专业，中医药学知识可谓“零基础”。加之大学英语教师课时多、任务重，即便抱有提升中医药文化素养的兴趣，也苦于精力有限。中医药文化知识的匮乏极大的阻碍着中医药文化与大学英语教学相互兼容，使得中医药文化融入大学英语教学难以有效开展，或只停留于形式上的融入，内容上没有实现深层次交流，无法真正提高学生用英语阐述、传播中医药文化的能力。

2. 中医药文化的博大精深增加了融入难度

中医药文化博大精深，奥妙无穷，且兼具科学性与文化性于一体，既具有中华文化的特殊性，又具有医学科学的普适性，不仅从中可窥探中华文化之奥秘，还能强身健体、防病治病。[1] 中医药文化犹如一个巨大的宝库，其中蕴藏着丰富的思政育人资源，若能充分利用，整合归纳，取其精华，就有利于提高中医药文化融入的实效性、提升中医药院校思政显性教育和隐性教育的亲和力。[4]

然而，中医药文化包罗万象、繁冗复杂，其哲学理念、医德伦理等需深入理解阐释，方能挖掘、融入进教学中。这就增加了融入的难度，导致许多大学英语教师只能停留在浅层次和形式上的融入，教学效果不佳。另一方面，由于大部分学生仍对大学英语课程抱有功利的心态，认为通过期末考试、四六级考试便是学习的终极目标，学生对于融入中医药文化的大学英语教学有时不明所以，接受度较低，使得教师的教学积极性受挫，融入效果大打折扣。

四、中医药文化融入大学英语教学的机遇（Opportunities）

1. 国家战略规划为融入提供有力支撑

十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化的传承与传播，高度重视高校的“课程思政”建设工作，为中医药文化融入大学英语教学提供了有力支持和前所未有的机遇。一方面，国家大力支持和推动中医药文化发展，积极推动中华优秀传统文化“走出去”。2017年印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调要把中华优秀传统文化全方位融入高等教育各环节和领域。中医药文化是中华传统文化“走出去”的重要载体和文化标识，中医药文化“走出去”，人才是关键。[1] 中医药文化的传承、发展和国际传播离不开作为工具和媒介的英语。中医药文化融入大学英语教学即是为培养能承担中医药文化“走出去”的复合型人才服务的。另一方面，“课程思政”相关政策的出台也为中医药文化融入大学英语教学提供了强力支撑。2016年习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，使思想政治工作贯穿教育教学的全过程，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[5] 2017年教育部明确指出要大力推动以“课程思政”为目标的教学改革，梳理各门专业课程中蕴含的思想政治教育元素和所承载的思政育人功能，使之融入课堂教学各环节。[6] 2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校“课程思政”建设。在“课程思政”之下，深入挖掘大学英语教学素材中的中华优秀传统文化并融入教学，是大学英语课程思政建设的重要方面。中医药文化是中华优秀传统文化的典型代表。当前在中医药院校中，将中医药文化有机融入大学英语教学，使教师立足学生的成长需求，以中华优秀传统文化涵养外语教育，提升学生的医学人文素养和中医药文化素质，能为讲好中国故事、树好中国意识做好准备，体现课程思政的时代魅力。

2. 中医药院校为融入提供强力依托

中医药院校不仅是传承、弘扬和发展中医药文化及中华优秀传统文化的重要场域，而且独具优势。当前中医药院校大力开展“课程思政”建设，在凸显中医药文化特色校园环境及坚持思政教育显性课程育人的主体基础上，需借助基础通识课程的平台，拓宽文化育人渠道，发挥中医药文化怡情养志、涵育文明的重要作用，构建中华优秀传统文化背景下覆盖宽泛、涵义丰富、层层递进的思政教育隐性课程群，[7] 实现以文化人、以文育人，全面提高大学生的政治品格、家国情怀和思想境界。以成都中医药大学为例。学校在挖掘中医药文化内涵、凸显中医药文化特色的校园环境建设方面颇有建树。校内处处呈现以中医药文化核心元素命名的建筑物、道路、植被景观等；学校还专门建立了中医药文化博物馆、校史馆等发挥中医药文化基地作用的场馆；学校还不定期开展中医药文化融入校园的第二、第三课堂活动，让中医药文化润物细无声地融入师生的心智，在潜移默化中增强其文化自觉与自信。中医药院校中凸显中医药文化特色的校园环境为中医药文化融入大学英语教学、构建大学英语思政教育隐性课程群提供了沃土。

五、中医药文化融入大学英语教学的威胁（Threats）

笔者认为，中医药文化融入大学英语教学受到的威胁（或挑战）主要来自于学生对中医药文化还未建立起自觉和自信。一方面，国际社会对中医药的科学性认同较低，对中医药文化认知认同度更低[1]。大学生正处于人生发展的特殊阶段，其价值观念极易受多元文化和各种思潮的影响。国际社会对中医药文化的总体认同度不高一定程度上影响着学生对中医药文化的认同。另一方面，西方文化中心主义也给中医药文化自信带来了较大冲击。有学者认为，近年来在医学研究中出现了“西医化”现象，学术研究严重偏离中医传统。许多医学院校过分重视西医，采用西医的实验方法对中医作印证性研究，弱化了学生对中医文化的学习。[8] 加之社会各种思潮的涌入和网络资源的良莠不齐，使一些意志薄弱的学生对西方的价值观念和文化思想产生了盲目崇拜，导致他们对中医药文化的价值信念不够坚定，对中医药文化的发展前途信心不够充足。

六、结语

大学英语课程是“中国传统文化背景下覆盖宽广、内涵丰富、相互补充、层级递进的高校思想政治理论教育体系中独特的一门”[2]，通过与中医药文化的有机融入，以中华优秀传统文化涵养外语教育，能在提高学生用英语传播中医药文化的能力、促进中医药文化走向世界的同时，增强学生对中华优秀传统文化的自觉与自信。本文简述中医药文化融入大学英语教学的优势、劣势、机遇与威胁，以期能助力高校实现全员、全程、全方位立体化育人。

参考文献

[1]. 张宗明. 中医药文化是中华文化“走出去”的先锋[J]. 南京中医药大学学报（社会科学版）， 2020（2）： 71-77.

[2]. 徐永红. 以大学英语课程为载体促进中医院校思想政治教育建设[J]. 中医药管理杂志， 2019（18）： 12-14.

[3]. 徐永红. 文化传播视域下中医药院校以学科内容为依托的大学英语教学改革[J]. 中医药管理杂志， 2017（20）： 35-37.

[4]. 丛欣欣. 中医药文化融入中医药院校思想政治教育研究[D]. 山东中医药大学， 2021.

[5]. 习近平. 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[M]. 北京： 人民日报出版社， 2016.

[6]. 蒙芳. 全人教育视域下大学英语“课程思政”的探索与实践[J]. 教育教学论坛， 2020（45）： 67-70.

[7]. 樊海源. 中国传统文化视域下培育和践行大学生社会主义核心价值观路径探析[J]. 学理论， 2014（7）： 183-184.

[8]. 徐天舒. 中医药院校大学英语教学中“中医文化失语症”现象及应对策略[J]. 成都中医药大学学报（教育科学版）， 2016（2）： 38-40.

作者简介：康静雯，性别：女，民族：汉族 出生年月：1985年7月生，籍贯：四川成都人，学历：硕士，研究方向：大学英语教学

基金项目：四川省高校人文社会科学重点研究基地、四川中医药文化协同发展研究中心2022年项目“中医药文化融入中医药院校英语教学的探究——以成都中医药大学为例（2022XT77）”；成都中医药大学2023年度校级一流课程：《大学英语（二）》