摘 要：传统教学模式较为僵化单一，不利于激发学生的学习兴趣，教师在新教育改革发展形势下，必须转变课程教学思维，将学生在语文课堂中学习的动力充分调动起来，真正为学生高效学习打下坚实的基础。和传统的教学模式相比，情境教学法能够增强语文课堂的生动性，有效调动学生的学习热情。学生在情境中阅读文本内容，会不自觉地融入个人的主观经验与感受，从而产生更加深刻的情感体验，不断提高语文学习效果。因此小学语文教师要依据新课改要求与学生的成长特点，结合教学目标和文本内容，创设有针对性的教学情境，以提高语文教学质量，实现课程教学目标。

关键词：小学语文;情境教学法;应用策略

引言

语文是基础教育的重要课程，不但影响到学生对各科知识的学习，也关系到学生的身心健康发展[1]。但在过去很长一段时期内，部分语文教师一直沿用传统教育理念，采取陈旧落后的教育模式，严重降低了语文课堂的教学效率，阻碍了学生语文能力的发展。为改善语文教学现状，教师需要逐步将新的教育理念、教学方式等引入教学中。其中，情境教学法与学生的认知特征和发展规律相符合，有助于提高语文课堂教学质量。因此小学语文教师要把握情境创设的目的和方法，综合考虑班级学生的身心特征与课堂教学主题，创设适宜的教学情境，以促进语文教学质量的提高。

一、情境教学法在语文教学中的优势

（一）切合小学生的学习心理

简单来说，从感知方面出发，表现出学生对新鲜事物与新奇事物有着一定的求知欲，而且其在感知上尤为重要，也充分发挥了其主导作用。从理解方面出发，由于学生无法抽象理解，所以只能通过形象理解的方式当作引导。从语文学科知识巩固方面出发，使得学生难以灵活应用专业理论知识，而且无法达到举一反三与事半功倍的良好效果[2]。因此，将语文学科在教学中应用情境教学法，已经完全弥补了学生在语文学科学习上的缺陷，更符合学生对语文学科的学习特点，进而极其容易被小学生接受。

（二）提升小学生的综合素质

应用情境教学法的主要目的，是为了激发学生的情感，让学生在课堂教学中完全互动，通过朗读、背诵与辨证等诸多不同形式的教学活动，在其中完全融入学生本身的语言与动作，全面促进与提升学生的语言表达能力，对学生的思维能力与学习能力有效提升，进而有效培养学生的综合素质。

二、小学语文教学中情境教学法运用措施

（一）科学创设教学情境

小学语文学科采用科学创设情境的主要方式有两个方面：其一科学导入，简单来说，在充分审视教学能力的情况下，在语文学科的实际教学中，教师应当通过全新的方式激发学生的学习兴趣，让学生在语文课堂中更加专注与认真，从而将全部精力集中在语文学科的课堂学习当中。比如，孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的经典知识，其含义是为了全面提升小学生的专注性与集中注意力，教师将优质的语句引入在语文课本时，不仅有利于加深学生对语句的理解，还有利于采用不同的方式沟通学生的心灵。其二高度注重小学生的情感，小学语文教材中从来不缺少优质的作品，然而这些作品与作者有着更加深刻的情感，所以在语文学科的实际教学中，教师可以通过文章中的情感来引导学生深受与感知文字艺术，不断激发学生对语文学科的兴趣，从而提高学生的学习能力。

（二）通过角色扮演创设情境

角色扮演是情境创设、鼓励学生积极参与的重要途径，也是情境教学法的具体体现。教师根据课文内容梳理其中的角色并创设基本情境，学生在扮演角色的过程中积极参与，感受到语文学习的乐趣，加深对课文的理解。

以《草船借箭》一文为例。课文内容直接关联到东汉末年到三国的历史，关于这一历史阶段的影视作品、美术作品比比皆是。这段历史涉及战争，非常符合小学生的兴趣点，他们对于诸葛亮、鲁肃等人物也有一定了解。在《草船借箭》的教学中，教师按照课文内容以及相关材料，重新组编内容并形成课本剧，再现草船借箭历史情境。将草船借箭中涉及的人物作为课本剧的角色，鼓励学生根据自己对草船借箭的理解选择并扮演角色，实现课文内容的情境化效果。在扮演课本剧角色的过程中，鼓励学生开动脑筋，将创新意识融入其中，充分调动想象性思维优势，对教师提供的课本剧内容进行改编。学生改编课本剧的过程，也是充分理解课本情境的过程;若能在现有课本剧的基础上进行改编，说明学生对《草船借箭》课文内容的理解更加深刻到位，对于课文学习也大有裨益。另外，采用角色扮演方式，还可以实现优质情境的主动创设效果。学生依托角色扮演带来的优质情境，不断强化个人语言组织能力，并在角色扮演中反复运用语言，对于传统文化的理解也就更加透彻到位，体现情境教学法的优势。

（三）创设生活化情境，提高学习效率

教师在课堂教学中要严格按照新课标教学要求，以学生综合素质能力培养为目标，创新教学的流程，突出学生在课堂中学习探究的主体性，采用生活化情境创设的方式，提升学生学习质量。让学生在课堂学习中产生学习热情，将生活化场景和课堂情境相结合，拉近语文课堂和学生的关系，促进学生产生学习共鸣，有助于提高教学效率。在实践教学中，教师要改变传统单调的教学形式，从生活化角度设计教学活动，提高学生的学习认知。

例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》的内容时，教师可在课堂导入环节通过生动形象的语言来描述小蝌蚪找妈妈遇到的场景，让学生获得代入感，从小蝌蚪角度思考小蝌蚪遇到乌龟以及鲫鱼等场景，让学生能对小蝌蚪成长过程的体态变化产生深刻印象，从而有助于提高学生的理解能力。生活中学生也对小蝌蚪有一定的了解，通过生活场景和语文课堂情境相结合，有助于激发学生的学习动力，让学生产生深刻的学习印象，提高学生的学习效率。

结束语

总之，情境教学法应用可谓是大有裨益。小学语文教师在研究课程标准、拟定课程方案的过程中，注意情境教学法的应用，在教学流程中融入情境因素，对活跃课堂氛围和提升学生的语文素养都具有积极意义。

参考文献

[1]胡玉萍.论小学语文课堂中情境教学法的应用[J].教学管理与教育研究，2020，5（21）：34-36.

[2]张立权.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].科幻画报，2020（11）：120.