摘 要：双减是国家教育部门为减轻学生的学习压力而出台的系统性政策，为当前小学教育事业的发展做出了巨大的贡献。语文是贴近生活的一门学科，设计生活化作业无疑是落实减负增效、提质培优的有效途径。作业是延伸与拓展课堂的一种形式，教师应严把作业设计关口，挖掘生活资源，全面落实双减政策。本文主要分析生活化作业内涵，并结合部编版小学语文教材详细论述生活化作业设计策略，希望对小学语文教学有所帮助。

关键词：双减政策;生活化作业;小学;语文;实践

引言

双减主要是减轻作业数量，减少课外辅导培训，在减轻学生学习压力的同时提升教学效率。这就意味着传统的作业设计难以满足新时代教育要求，优化与改善作业设计是实现减负增效的有效途径。生活化作业可以拉进学生与学习之间的距离，改变传统的学生被动地位。以生活素材为抓手设计作业既能凸显语文学科的综合性特征，又能更加有效地践行双减政策。

一、生活化作业内涵

语文是最贴近生活的一门学科，作业作为拓展教育空间的主要载体，面向生活设计是实现减负增效、提质培优的有效途径[1]。生活化作业贵在开发生活这一舞台的教育价值，相较于传统的机械性作业，生活化作业设计更符合语文的人文性特征。尤其是在双减背景下，既要减少作业量，还要提升教学质量，发挥作业设计优势，这就要求教师在实践教学探索全新的作业形式，如观察与探索、质疑与实践等，在生活素材的开发中改变传统单一的作业形式，在减少作业数量的同时提升教学质量。让作业走进生活，让生活丰富作业，在生活化作业设计中引导学生感受学习的意义与价值，培养其善于观察生活的良好习惯，引导学生体验与感受生活，潜移默化地提升学生的语文素养。

二、双减政策下小学语文生活化作业实践策略

（一）设计开放性作业

要想发挥生活化作业的减负增效功能，就必须注重作业设计的系统性、规范性、综合性优势。双减背景下，教师可以创新作业设计形式，如独立完成的作业，合作完成的作业，抑或是一天之内的作业，一周之内、一月之内完成的作业等等。将作业设计的类型与空间在原有的基础上不断拓展与延伸，确保作业设计的开放性。抑或设计菜单式作业，学生可以结合自己的兴趣选择作业类型，改变传统的被动地位，将学生推向主动。长此以往，作业或成为适应学生的载体，而并非是学生去适应作业。加之部分作业类型给予了学生充分的思考空间，拓展了学生探索生活的时间与空间，在充分的时间段中，学生的作业质量将会有所提升[2]。

（二）设计实践性作业

实践作业可以增强学生的主观体验感，其作业成果远比理论作业更具影响力。语文是一门综合性较强的学科，理论与实践都是教师在教学中需要重点关注的内容。尤其是生活化作业中，实践性作业距离生活更近，既能落实双减政策，又能在实践作业中提升学生的知识运用能力。例如在教学六年级上册第十课《竹节人》时，教师可以设计课后实践作业，鼓励学生小组合作在生活中搜集材料，在一周之内制作出这一玩具，并将制作过程记录下来。在实践中学生的思维能力与动手能力都得到了培养，教材中明确讲述了竹节人的制作过程，学生在制作中也是知识的外化形式，是理论转向实践的过程[3]。例如在教学三年级下册第三单元《综合性学习：中国传统节日》时，教师可以设计实践作业，以春节活动为例，教师可以要求学生写对联、猜字谜等等，或制作手抄报，讲述自己家乡春节的习俗，以手抄报为作业形式抒发自己对传统节日文化的情感。在实践活动中，学生可以近距离接触生活，作业设计也能充分凸显生活化色彩。

（三）设计多元化作业

生活化作业实现减负增效必须确保作业类型朝着多元化发展，如观察、课外阅读、动手操作、网络查询等等，在多元化类型中最大限度发挥生活化作业优势。以观察性作业为例，在教学四年级上册第十课《爬山虎的脚》时，教师可以引导学生观察生活中的爬山虎，在观察中融入作者的内容理解，如此既能扎实学生的基础能力，又能拉进学生与语文教材之间的距离。以课外阅读为例，在教学五年级下册第六课《景阳冈》时，教师可以鼓励学生在课外阅读一些《水浒传》经典片段。这一单元文章主要以名著为主，教师应鼓励学生阅读名著时，可以从贴近生活处开始，如《鲁智深倒拔垂杨柳》《拳打镇关西》等，在阅读中加强学生的传统文化认同感。关于更多类型的作业，教师应结合教材内容设计，发挥生活化作业的教育价值。

（四）引导学生设计作业

学生是作业的主体，引导学生参与作业设计可以提升其作业参与感。生活化作业是双减政策下最受关注的一种作业类型，要想最大化发挥这一作业的教育优势，引导学生参与作业设计不失为一个好办法。如在教学一篇文章之后，教师则给予学生自主设计作业的空间，学生在完成自己设计的作业时，搜集资料、观察生活的积极性将会更高[4]。与此同时，教师应定期进行评价学生的作业进度，在评价中引导学生反思进步，改善作业中的问题。评价是引导学生进步的空间，为确保评价结果的公正客观性，教师应实施多元化评价模式，如学生自评、同学之间互评、教师评价，在三方面意见的整合中，学生的作业水平将会得到最公正的界定。在明确学生作业实际能力的情况下，教师在生活化作业设计中更具针对性特点，以学生的实际能力为主设计作业可以实现双减政策下的因材施教、提质增效的教学理念。

三、结束语

综上所述，双减政策下生活化作业在小学语文教学中亟需探究。传统作业设计侧重于机械性与重复性，对于学生的教育停留在理论知识的掌握层面。素质教育背景下，学生的综合能力成为教育部门重点关注的内容。生活化作业设计重在培养学生的实践能力，教师应结合教材内容深入研究生活化作业设计策略，力求将这一作业优势在语文教学中充分凸显。本文主要结合现阶段作业设计现状，从设计开放性作业、实践性作业、多元化作业与引导学生自主设计作业四方面详细分析了生活化作业设计实践策略。

参考文献

[1]王莉娟，刘金远.多元化设计小学语文作业的策略——基于“双减”政策背景下的研究[J].教师博览，2022（15）：9-10.

[2]陈礼斌.“双减”政策下小学语文中年级个性化作业的定制策略[J].语文教学通讯，2022（15）：85-86.

[3]秦义平.“双减”背景下小学语文教学现状及改善策略[J].散文百家（新语文活页），2022（02）：151-153.

[4]董昌秀.语文教学中低年级学生注意力培养策略探讨[J].读写算，2021（31）：186-187.