活动背景：

我们都知道，兴趣是幼儿最好的老师，是衡量幼儿是否能够愉快投入活动的关键因素。在平时的阅读活动中，我班的孩子们就非常喜欢听故事《小猫钓鱼》，对于故事中最勤快的那只小猫形象非常喜爱，而且钓鱼这项活动也是孩子们在日常生活中经常会进行的游戏项目，为了促进幼儿倾听与理解能力、手眼协调能力、一一对应能力的提高，培养幼儿初步的合作意识及良好的游戏品质，设计了小班规则游戏活动《小猫钓鱼》。幼儿在反复游戏的过程中，对钓鱼游戏的兴趣越来越浓厚，感受到了成功的喜悦。

设计游戏时我思考了很多，孩子有哪些已有经验，运用什么样的游戏材料、创设什么游戏情境、如何介绍游戏的玩儿法和规则等等，经过多番尝试与甄选，最后我用吸铁石制作鱼竿，用回形针做小鱼，用海洋球池装扮成钓鱼池，购买可爱的猫爪，创设猫妈妈带小猫到河边钓鱼的情景，配上漂亮的电子背景和欢快的音乐，引发幼儿参与游戏的兴趣。

玩法：

1.幼儿两人一组，左手戴好猫爪，右手拿好鱼竿准备钓鱼;

2.鱼池内投放大小、颜色不同的鱼若干，幼儿根据任务卡钓鱼;

3.幼儿将钓完的鱼一一对应的摆在任务卡上，验证钓鱼结果;

4.验证全部正确后与教师击掌，游戏结束。

规则：

1.按照任务卡钓鱼;每人每次只能钓一条鱼;

2.每组中的两名幼儿要轮流钓鱼;

3.送鱼途中若鱼掉落须重新钓鱼;

4.验证发现钓错鱼须将错误的鱼送回后，重新钓鱼。

在呈现形式上也考虑到了小班幼儿的年龄特点，运用信息化手段中的视频演示与语言介绍相结合的形式，让幼儿能够更直观、更准确的理解、并遵守游戏规则。介绍后，我进行了有针对性的提问：小猫是怎样钓鱼的？两只小猫在钓鱼时是怎样配合的？给幼儿充足的时间和空间进行游戏规则的自我巩固，帮助幼儿进一步理解游戏规则，也便于我掌握幼儿理解的程度。

案例描述：

今天参加游戏的幼儿有：白猫队——双胞胎姐妹琦琦和琳琳;黑猫队——蛋蛋和婉婉;灰猫队——阳阳和嘟嘟;粉猫队——橙橙和大航。从孩子们的眼神中我看到了对钓鱼游戏的渴望。游戏活动开始了，四组幼儿蓄势待发，听过了游戏的玩法和规则，孩子们在猫妈妈——我的一声令下，开启了相互的竞争。孩子们都卯足了劲儿想要率先完成任务。

游戏刚刚开始三分钟，我发现四组孩子们的任务卡上一条鱼都没有，而是在钓到鱼后又将鱼送回鱼池中，于是我开始思考，怎样能够促进孩子们游戏。我选择尊重，在幼儿的第一次游戏结束后，我说：“刚刚在游戏的过程中，猫妈妈发现猫宝宝们在钓到鱼以后都送回了鱼池里，这样能完成钓鱼的任务卡吗？”阳阳见状询问道：“我们现在没有鱼了，这该怎么办啊？”这时候所有的孩子都发现了这个问题，于是纷纷开始表达，不知如何是好。我继续追问：“仔细想一想刚刚视频里介绍的玩法，我们要把钓到的鱼放在什么地方呢？”嘟嘟喊道：“我知道啦！刚刚猫妈妈说应该把鱼放在任务卡下面，这样我们就有鱼啦！”我继续问道：“小鱼要怎么放呢？”这时琦琦说：“要一一对应，就是要一个一个跟任务卡对齐。”听到琦琦的话，我马上回应道：“小猫们的小脑袋都这么聪明，大家共同想出了方法，现在我们知道怎样解决没有鱼的问题了，游戏继续！”

现在，各组幼儿边钓鱼边按照任务卡进行验证，我则在一旁继续观察孩子们的游戏过程，这时琦琦的举动引起了我的注意，在游戏过程中，琦琦没有将鱼竿交给妹妹琳琳，而是一直自己钓鱼，而妹妹就一直站在起点看琦琦钓鱼。我没有直接去介入到琦琦的游戏中，而是一边观察一边等待，给她充足的时间和空间自己去发现问题，解决问题。但一段时间后，琦琦并没有关注到这一点，也没有从同伴那里习得游戏经验，于是我介入她的游戏，进行个别指导：“琦琦，两个伙伴要怎样钓鱼才可以？”琦琦说：“要把任务卡上的小鱼都钓满才行。”琦琦并没有意识到自己的问题，于是我又说道：“你瞧瞧，其他组的小伙伴是怎样钓鱼的？”听我说完后，琦琦开始观察其他组幼儿游戏的过程，1分钟后，琦琦对我说：“我钓一条鱼，然后再给妹妹钓一条。”听到这我笑了，并对琦琦说：“琦琦观察到了两个伙伴要轮流钓鱼，小眼睛真的很亮，快给妹妹一些钓鱼的机会吧！”

分析与反思：

钓鱼游戏结束了，但我的学习还没有结束，我开始回顾整个活动，陷入了思考，这样富有趣味性的、富有教育意义的游戏活动不但可以提升幼儿倾听与理解能力、手眼协调能力、一一对应能力，培养幼儿初步的合作意识及良好的游戏品质，同时他们也在游戏过程中感受到了成功的喜悦。

在游戏的过程中，我先通过创设“猫妈妈带小猫去河边钓鱼”的情景，导入我带来的游戏——小猫钓鱼，目的是让小班幼儿能够更快的进入到我为他们创设的游戏氛围之中，同时也能够更加吸引幼儿的注意。

小班幼儿对于只看或只听的规则介绍方式并不能很好的理解，于是我运用了视频加讲解同时进行的方式，帮助幼儿更快速的了解并接受。在进行活动的过程中，我发现幼儿对材料兴趣浓厚，出现了个别幼儿注意力不集中的情况，于是我及时抓住时机为幼儿介绍了游戏材料，让幼儿的兴趣点再一次回归到游戏活动本身。

我设计了让幼儿试着玩儿的过程，但由于教师示范时将钓到的鱼都送回了鱼池这一动作，以至于幼儿也开始模仿，将钓到的鱼都送了回去。由于四组幼儿都不同程度的出现了问题，我及时叫停进行集体指导，再一次强调游戏规则，使幼儿更清晰游戏玩法，取得了一定成效，同时也一定程度激起幼儿继续游戏的兴致。

第四，游戏中大部分幼儿都能够根据玩法和规则进行游戏，但个别幼儿出现不遵守轮流游戏这一规则的情况。我没有直接介入，而是等待了一段时间，希望可以充分给予幼儿时间和空间，让他能够从其他同伴那里习得要按照要求轮流钓鱼的游戏经验。可在这一段时间内，幼儿依旧没有遵守轮流游戏的规则，于是我对他进行了个别指导，确保了游戏的公平进行。

虽然游戏过程中也出现了问题，但孩子们的表现让我感受到了成就感，他们乐此不疲的游戏，即使玩儿过很多次也没有失去游戏兴趣。一次游戏虽然结束，但我对钓鱼游戏的再思考和再创造的想法并没有结束，我相信通过这一次又一次的学习、反思与实践，我对规则游戏的组织会更加的得心应手，同时我组织教学的能力也将会有更大进步。