摘 要   新时代地方师范院校青年教师需要正确认识教学工作和科研工作的辩证关系，使两者平衡发展。当前地方师范院校青年教师在教学和科研工作中还存在重科研轻教学、科研与教学脱节、教学与科研质量下降等问题。为此，文章从树立教学与科研整体发展观和端正教学与科研核心价值观两方面探究新时代地方师范院校青年教师教学工作和科研工作的平衡路径，以更好地提高高校青年教师职业道德修养，促进教师全面发展。

关键词   地方师范院校;青年教师;教育评价改革;教学与科研;平衡路径

Abstract   In the new era， young teachers in local normal universities need to correctly understand the dialectical relationship between teaching and scientific research， so that they can develop in balance. At present， there are still some problems in the teaching and research work of young teachers in local normal universities， such as attaching importance to scientific research and neglecting teaching， disconnection between scientific research and teaching， and lowering of the quality of teaching and research. Therefore， the balanced path to the teaching and scientific research work of young teachers in local universities in the new era is explored from two aspects： establish the overall development view of teaching and scientific research and correct the core values of teaching and scientific research， in order to better improve the professional ethics of young teachers in local normal universities， and promote the all-round development of teachers.

Keywords   local normal universities; young teachers; Education Evaluation Reform; teaching and research; the balance path

作为高等教育的重要组成部分，地方师范院校致力于“办好高水平、有特色的教师教育院校和师范专业”[1]。为实现此目标，高校要肩负起“人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作”[2]的重要使命。人才培养与科学研究代表着现代地方师范院校青年教师的教学与科研能力，是高校教师职业道德修养的核心内容。然而，在现实中因高校青年教师时间、精力、评价机制等方面的限制，地方师范院校教学与科研产生了严重的失衡问题。

2020年10月，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中特别强调“突出教育教学实绩，改进高校教师科研评价”[3]，由此掀起了重构高校教学与科研关系的热潮。在党中央高度重视教育评价改革的新时代，地方师范院校青年教师如何更好地实现教学和科研工作的有效平衡发展，在不断教学与科研整体发展观和核心价值观的过程中，以寻求教学创新和科研改革措施，为社会培养优质师范人才。

1  当前地方师范院校青年教师在教学与科研工作中存在的问题

教学与科研失衡问题，严重阻碍了地方师范院校青年教师职业道德修养的提高，制约着青年教师的发展，主要表现在三个方面。

1.1  重科研轻教学

近些年来，国内众多大学院校在教师考核、职务晋升、奖励机制等方面，都将科研水平作为衡量高校教师能力的首要内容。同时，由于科研成果见效快、科研工作可量化、科研支持力度大等原因，高校青年教师纷纷将科学研究作为自己当前和未来发展目标的重中之重，以在短期内迅速提高自己在学校和社会中的地位和声誉。虽然地方师范院校青年教师也期望可以教学、科研并重，但是自身的精力和时间是有限的，两者不能兼顾只能舍其一。为了提高科研水平、完成科研评价考核指标，绝大多数地方师范院校青年教师都把时间和精力放在科研方面，导致教学工作被弱化。由此，地方师范院校就普遍出现了重科研轻教学的倾向。

1.2  科研与教学脱节

理论上，地方师范院校的教学与科研工作最终将服从和服务于人才培养的目的，科研成果与教学内容不应该发生冲突，但是现实中把科研与教学割裂开，教学与科研的“两张皮”现象比比皆是[4]。造成科研与教学脱节的原因，一方面是部分地方师范院校青年教师为科研而科研[5]，科研理论不能联系实际，科研成果无法为培养人才、社会进步服务，只能束之高阁。另一方面是地方师范院校在对科研成果评价的标准中，存在着过分强调科研经费量、论文篇数、科研级别等，忽视了科研与教学的整体互动性，在一定程度上加剧了科研与教学零相关甚至负相关。

1.3  教学与科研质量下降

地方师范院校青年教师对教学工作的轻视，导致花费在教学上的时间和精力大大减少，整体的教学创新意识不足，教学质量下降，学生意见大。具体表现如缺少对教材的深刻理解，知识点讲解不透彻，教学讲义一成不变，教学内容照搬课本;缺乏对当代大学生的了解，育人观念陈旧落后，学生管理能力差等。

与此同时，地方师范院校对科研的偏重，表面上加速了科研产出，尤其是论文发表数量持续创新高，但论文含金量并没有得到实质性的提高，甚至出现不少科研“泡沫”。一些高校青年教师对科研的盲目投入，使科研广度和深度逐渐降低，科研过程粗制滥造、平庸冗杂，甚至出现弄虚作假、抄袭剽窃等学术腐败现象。此外，部分地方师范院校青年教师将科研功利化，做科研仅仅是为了满足考评要求，一旦目标达成就不再钻研科研，新知识更新缓慢，甚至出现学术倒退的现象。

2  新时代地方师范院校青年教师教学与科研工作的平衡路径

众所周知，教学和科研的关系不是零和博弈，以往受到教育评价的不良导向，教学和科研难以平衡发展。在新时代教育评价改革的促进下，强调教学的核心地位，不代表着要弱化科研职能。地方师范院校青年教师要探索教学与科研工作的平衡发展路径，可以从两个方面做起。

2.1  树立教学与科研整体发展观

地方师范院校青年教师既不能“浮于”教学而忽略科研，也不能“沉于”科研而抛弃教学。而应树立科研与教学整体发展观，并真正落实于日常教学和研究工作中。

2.1.1  三尺讲台钻教学

让优秀的人培养更多更优秀的人，为培养符合地方基础教育发展需求的新一代教师队伍，地方师范院校青年教师必须牢固树立“以人为本”的教育理念，将个人教学道德修养和教育管理改革的目标落实到提升学生的思想品德、实践技能、职业道德等方面。为扮演好讲台上优秀的教学角色，地方师范院校青年教师需要注意以下两个方面。

一方面地方师范院校青年教师既要拥有丰富的学科专业知识，更要具备把学科专业知识转化为课堂教学内容的能力。目前，地方师范院校青年教师队伍逐渐趋于高学历。他们受过系统的学科专业教育，基础知识扎实。但是，高学历青年教师所具有的学科专业知识不等于课堂教学中的知识。而科研能力强的师范院校青年教师在钻研教学的过程中，通过科研反哺教学[6]，以教学学术视角，精心选择、加工和组织教学内容，并适时将最新学术成果充实到课堂教学中，及时更新课程知识体系，有助于学生通过课堂学习掌握学科专业的前沿知识。

另一方面地方师范院校青年教师需要具备丰富的教育专业知识。高学历不等于会教学，满腹经纶却不会讲课的大有人在。科研水平高的地方师范院校青年教师通过长期的实践和不断的积累，能够潜心探索最先进、最科学的教育理论和教学方法进行教学，培养学生的学习兴趣，不仅向学生传递知识，更获得学生的欣赏与敬佩。

2.1.2  实验室里精科研

无论是破除“唯论文”还是破除论文“SCI至上”都不意味着可以放松对论文的学习和发表。教学需要得到重视，但对教学的忽视不能简单归因于对科研的重视，否则也容易出现评价问题。此外，科研创新活动的表现形式需要以论文为载体，以获得学术共同体里的优先权通行证。所以，地方师范院校青年教师要扎扎实实做研究，通过教育科研认识和掌握教育规律，并自觉按照教育规律办事，达到高等教育预期目的，提高自身科研道德修养。在科学研究过程中，地方师范院校的青年教师要把握好两个方向。

其一，地方师范院校青年教师在确定科研方向时，既要掌握学科专业领域知识，了解科学研究前沿动态，还要结合教学实际需要，发挥地方的特色和优势，寻找有价值的研究切入点。比如教师在精心教学过程中，可以基于阅读的众多研究材料和反思课堂教与学互动过程，全面分析学生学情，探索符合师范生能力水平与认知倾向的教学策略选择和教学活动设计，以此获得新的科研灵感，拓宽科研工作的思路和领域。

其二，由于高校青年教师科研经验有限，在研究的过程总会遇到重重阻碍，此时保持良好的心理素质，特别是增强科研自信心就显得尤为重要。作为未来地方师范院校科研的中坚力量，青年教师既要敢于挑战高难度项目，也不能被暂时的挫折打败，要勇于坚持不懈朝着研究方向走下去。每一个高校青年教师从科研生手变成科研专家都需要经历一个成长过程，青年教师可以先通过参与他人的研究项目，学习研究方法，吸取经验。逐渐学会自己主持课题项目，提前做好申报准备，耐心打磨申报书，直至成功完成科学研究全过程。

2.2  端正教学与科研核心价值观

地方师范院校教学与科研工作是培养应用型和创新型高级人才的重要手段，其最终目的将转化为人才培养的效果。端正教学与科研为人才培养服务的核心价值观，是地方师范院校青年教师职业道德修养的重要体现。

第一，地方师范院校青年教师要认识到教学的第一性。在高校教师职业道德修养中，教学道德修养始终是第一位的。十年树木，百年树人，培养人才不是一朝一夕的事情。地方师范院校青年教师要潜心钻研教材、积极探索教学方法、精心组织教学内容、合理安排教学活动、用心处理学生工作等。教学工作繁重又难量化，但这同发表论文、发明科技一样，也是学术研究成果的表现形式，而且应当是师范教育最为基础的成果体现形式。

第二，地方师范院校青年教师要为学生参与科研创造条件。《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中特别强调要“显著提升师范生的综合素质、专业化水平和创新能力”[7]。学术性是高等教育区别于基础教育的重要特征之一，就要求地方师范院校在培养高级人才的时候，建立科研创新与学用结合多位一体复合育人培养机制[8]，不仅能向学生传播专业基础知识，更能培养学生的科研素养。地方师范院校青年教师作为教学者，将科研成果反哺教学活动，将科研成果、科研方法、科学精神寓于教学之中，提高教学层次;作为研究者，引导学生参与到科研中，通过科研环境熏陶和科研实践操作，使学生得到真正的训练。

第三，地方师范院校青年教师应严格遵守科研道德规范。鼓励高校青年教师做科研，是为了有效提高青年教师科研道德修养，使青年教师懂得教育规律，更新教育观念，将教育理论与教育实践结合起来，以高水平科研支撑高质量教学。因此，地方师范院校青年教师不能把科研作为名誉地位的象征，要养成严谨的科研态度，坚持科研数据客观真实、科研过程公平民主、科研团队协作共赢、科研成果开拓创新，彻底杜绝任何科研不端行为。

3  总结

德国教育改革家威廉·冯·洪堡创办柏林大学时，首次提出教学与科研相统一的原则[9]。地方师范院校人才培养质量、科学研究水平和转化能力直接影响着社会经济发展、国家进步和人民需求。

因此，在深化教育评价改革的新时代背景下，地方师范院校应力破以往教育评价的负面影响，以评价改革为动力，以地方特色促发展。针对目前地方师范院校教学与科研失衡的困境，文章期望青年教师既要树立教学与科研整体发展观，又能够端正教学与科研核心价值观，在保持科研热情的同时，又要坚定师范院校教育教学的本色，实现教师教学道德修养与科研道德修养和谐共存，最终促进教师自身职业发展和人才培养质量的提升。

参考文献

[1][7] 教育部.关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

[2] 国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm？trs=1.

[3] 国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].  http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[4]  陈国民.教学与科研的“两张皮”问题的破解[J].教书育人，2015（32）：54.

[5]  程天君，张铭凯，秦玉友，眭依凡，周海涛，郑淑超.深化新时代教育评价改革的思考与方向[J].中国电化教育，2021（7）：1-12，21.

[6]  刘勤明，陈水侠.教学学术视角下地方高校工业工程与物流管理类专业科研反哺教学思考[J].物流科技，2022，45（3）：171-173.

[8]  解志文，高旭，冯永军，陈永君.科研创新与学用结合多位一体复合育人模式探索[J].科教导刊，2022（01）：1-3.

[9]  张彩玲，杜萍，孙平平，等.“植物组织培养”教学与科研相结合模式的研究与实践[J].职业教育研究，2017（10）：68-71.