摘 要：大语文时代，对于语文教学方案的设计，更应当重视学生思维的发展，通过以“开放性问题”的设计，开拓学生的思维空间，引导学生从不同的视角思考和解决问题，以此来彰显学生的个性，使得语文课堂更具活力。而对于“开放性问题”的设计，并非随意提出问题，对于问题的设计，需要从学生实际学情出发，结合教材知识，从而能够更好地发展学生创新思维和想象力，对于提高小学语文教学实效性有着重要意义。

关键词：小学语文；“开放性问题”；问题；解决途径

前言

“开放性问题”设计作为语文教学实施的重要环节，通过提高“开放性问题”设计的思考价值，创设交互式课堂，才能够让学生“想说”、“敢说”、“会说”，才能避免学生“无从下口”的情况出现，真正意义上调动学生参与语文课堂的自主性和积极性。基于此，本文就小学语文“开放性问题”的教学存在的问题及解决途径进行探究，以此为参考。

一、分析小学语文“开放性问题”的教学存在的问题

（一）习惯以标准答案禁锢学生思考

分析当前小学语文“开放性问题”设计现状，由于受长期传统教育理念的影响，教师在备课阶段，对于一些疑难杂症问题，往往会查阅资料，经过大量思考和讨论，形成所谓的“标准答案”，如此一来，在实际教学过程中，学生对于“开放性问题”的思考，便会受到标准答案的限制，教师会不自觉地以标准答案禁锢学生的创新思维和想象力，导致问题设计的实际意义并不大，在一定程度上限制学生积极思考[1]。

（二）对于问题的设计缺乏思考价值

新课改背景下，对于语文课堂的设置，更应当以问题情境的创设，为学生提供积极思考的空间，而对于问题的设计，需要保证问题的启发性、引导性和开放性，确保问题的设计，能够激发学生创新思考的动力，从而能够更好地发挥“开放性问题”设计的价值。然而从当前语文教学实况来看，对于问题的设计，大多较为简单，只要学生回答是或否，又或是问题设计只满足于自己讲课需要，使学生成为课堂得以开展的工具，问题的设计缺乏思考价值，并不能促进学生思维发展。

二、解决小学语文“开放性问题”教学问题的方法

（一）注重思辨性问题设计

在解决“开放性问题”缺乏思考价值的过程中，需要注重对思辨性问题的设计，结合学生具体学情、教材知识，引导学生针对教材当中的概念、结论、观点等进行讨论、思考和辨析，从而能够更好地为学生提供开放思考和讨论的空间。需要注意的是，在这一过程中，对于思辨性问题的设计，一定要从学生的认知水平出发，避免问题设计难度较大，导致学生产生退缩心理。而通过从学生的认知水平出发，对问题进行优化，以此来调动学生对“开放性问题”讨论的积极性和自主性。

比如人教版二年级上册课文（二）《6 一封信》这篇课文教学过程中，为了能够调动学生参与课堂的积极性，吸引学生注意力，便可以在教学前，围绕课文题目“一封信”，引发学生思考，“课文主要围绕一封信来写，而这又是一封信写给谁的信呢？”通过为学生提出“开放性问题”，引发小学生的好奇心理，此时，学生便能够在激烈的讨论中，对“一封信”的内容进行讨论，当学生提到给亲人的一封信时，教师便可以及时肯定学生的想法，并提出“如果是你，你想给谁写信呢？又会写什么内容呢？”从而引导学生对信的内容进行思索，为后续教学打好基础，能够让学生带着好奇心理和问题意识，对文章进行深度学习[2]。

（二）加强思维点拨和引导

在“开放性”问题设计的过程中，教师大多会给备课阶段碰到的疑难问题设置答案，而语文作为一门综合性较强的课程，绝大多数问题都是没有精准答案的。因此，教师不妨将备课中遇到的“疑难杂症”带到课堂，此时，学生在思考和交流的过程中，固然会出现思考偏差的情况，而教师所需要做的便是思维点拨和引导，真正给到学生“开放性”的思考空间，而绝非以所谓的“标准答案”束缚学生创新思维，和学生共同经历思考、解决问题的过程，更好地提高语文教育教学质量。

比如人教版二年级下册课文（五）《17 要是你在野外迷了路》这一文章教学过程中，教师便可以将备课阶段遇到的“疑难杂症”问题带入课堂，像“还有哪些‘天然指南针’能够为我们指示方向？”以及“‘天然指南针’指示方向的原理是什么？”将问题带入课堂后，在导入环节提出问题引发学生积极思考，此时学生还会根据已有知识和经验，积极地投身思考和交流，当学生提出可以根据“树墩的年轮”来分辨方向时，教师可以进一步引导学生说出“树墩辨别方向的方法和原理”，此时，教师可以利用多媒体出示树墩的图片，点拨学生观察树墩的特点，此时学生发现树墩的一面比较稀疏，而另一面比较密集，紧接着教师便可以引导学生带着这个问题阅读课文，发现朝南的一面树墩年轮较为稀疏，朝北的一面则比较密的特点，能够更好地激发学生思考，提高参与“开放性问题”课堂的兴趣。

（三）注重想象性问题设计

除此之外，在你设计“开放性问题”的过程中，考虑小学生性格特征和认知水平，需要以“想象性”问题的设计，为学生提供创新和想象的空间，使得学生在“开放性”的思维空间当中，激发思维动力，提高课堂活力，对于提高小学语文教学质量，发展语文思维有着重要意义[3]。

比如人教版一年级上册课文（四）《12 雪地里的小画家》文章教学过程中，便可以借助多媒体信息技术，为学生播放动画视频，视频当中，小鸡走过留下了一串竹叶；小狗跑过的雪地留下了一朵朵梅花；小鸭走过的地方留下了一片片枫叶，而小马走过的地方则挂上了一弯月牙，此时视频里又走进来了一只小猫和小兔子，可以提出“开放性问题”，为学生创造想象空间，“小猫和小兔子走过的雪地，留下了怎样的景色呢？”此时，小学生可以充分发挥想象，将小猫的爪印比作“山竹”，将小兔子的脚印比作“小山”，为“开放性问题”课堂增添活力。

结语

综上所述，小学语文课堂的创设，设计“开放性问题”，能够更好地活跃学生思维，激发课堂活力，而通过对注重思辨性问题设计、想象性问题设计等，能够在优化“开放性问题”设计的过程中，为学生提供更多自主思考、讨论交流的空间，从而能够更好地提高小学语文教育教学质量，充分发挥小学生在语文课堂中的主体地位，对于促进小学生语文核心素养有着重要意义。

参考文献

[1]李波.开放式教学模式在小学语文教学中存在的问题及改善策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（21），9-21.

[2]王金梅.小学语文课堂教学存在的问题及对策研究[J].中学生导报：教学研究版， 2019， 000（052）：13-13，12.

[3]李真.核心问题统领以实践小学语文开放式教学——基于"核心素养"的视角谈"问题教学"[J].新课程导学：下旬刊， 2019（11）：1.