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摘 要：“岗课赛证”综合育人思想的提出，旨在结合就业、课程、比赛和职业证书四个层面对现有职业教育模式进行改革，以提升教育教学质量，提高技能人才的就业适配度。本文对以“岗课赛证”综合育人思想为基础的动态课程体系建设的研究基础和研究方法进行探讨，并以实际运行的专业为操作载体，将职业岗位需求、职业技能竞赛和职业资格证书相结合，研究动态课程体系建设方案和模块化课程建设方法。

关键字：“岗课赛证”、动态课程体系、模块化课程

一、概述

“岗课赛证”是指将企业岗位需求与学校专业课程建设、职业技能比赛、职业资格证书考取相结合的综合育人模式。2021年全国职业教育大会上提出，推动“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。2022年2月，教育部发布的工作要点中再次提到推进“岗课赛证”综合育人机制建设。由此可见，“岗课赛证”综合育人是新时期国家对职业教育的新理念和新要求，是国家倡导和强力支持的培养高素质技术技能型人才的重要手段和途径。

“岗课赛证”是基于“就业岗位层面、课程体系层面、技能大赛层面、职业证书层面”四个维度的深度融合，其中，在高职院校教育教学实践中，课程体系层面是“岗课赛证”综合育人机制建设的主要实践载体和四维度融合的桥梁。现如今科学技术发展日新月异，新知识、新技术、新工艺、新规范不断涌现，“岗、赛、证”知识技能内涵持续更新变化，而高等职业教育中的专业课程体系结构固化、课程模式僵化、课程内容过时成为知识技能更新的难点。

“岗课赛证”综合育人模式旨在提升学生的职业技能和综合素质，实现职业教育的内涵式发展。通过将企业岗位需求与学校专业课程建设相结合，能够更好地满足社会对于技术技能人才的需求，同时提升学生的就业竞争力。通过职业技能比赛和职业资格证书考取，可以检验学生的实际技能水平，并为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

本文对以“岗课赛证”综合育人思想为基础的动态课程体系建设的研究基础和研究方法进行探讨，以实际运行的信息安全技术应用专业为操作载体，在当前高等职业教育背景下，以培养学生的职业技能、实践能力和提升学生的综合素质为目标，将职业岗位需求、职业技能竞赛和职业资格证书相结合，研究信息安全技术应用专业的动态课程体系建设方案，模块化课程建设方法。

二、动态课程体系构建方法研讨

课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要包括课程目标、课程内容、课程结构、课程活动方式等，一般是指某一专业为达到人才培养目的而设置的课程总和。在构建课程体系时，需要考虑到培养目标的具体要求，以及学生需求和社会需求。同时，还需要注重课程内容的更新和改进，以适应时代的发展和社会的变化。

动态课程体系是在高等职业教育原有课程体系的基础上，在课程体系架构设计过程中，引入可弹性调节部分，在课程体系实施过程中，基于“岗课赛证”综合育人的根本思想，根据当前行业理论知识和技术技能的新发展，以及企业人才技能需求的变化，动态调整课程实际实施的体系架构，实时调整课程设置，充分体现专业课程体系设置与新知识新技术新标准对接，与企业岗位技能需求相对接，与技能大赛比赛内容相对接，与职业证书考核要求相对接。

以“岗课赛证”综合育人为主导思想，以实际运行信息安全技术应用专业的专业人才培养方案为研究载体，围绕“课”所指的高等职业教育中的课程体系建设，以学生终身学习和成长为目标，以技术技能人才培养标准为基础，研究探讨将就业岗位、技能大赛、职业证书中所包含和体现的行业新知识、新技能快速的融入到专业课程体系中的具体实施方法，实现专业课程体系的动态调整。

通过走访多家行业相关企业、收集统计企业招聘人才岗位专业技能能力要求、企业用人需求调研、教师到企业参与企业工作实践等多种方式，研究探讨“岗”中所涉及到的新知识、新技能，“岗”对人才技能的具体需求。通过分析对比近5年技能大赛真题，探索技能大赛对人才技能需求的导向作用，寻找技能大赛中所体现出的技术技能要求的演变情况，探索新知识新技能在“赛”中的变迁轨迹。通过分析相关职业技能证书的考核要点所涉及到的知识技能要求，总结归纳出“证”对人才技术技能的要求。

通过对“岗”、“赛”、“证”的深入研究分析发现，信息安全技术应用专业作为计算机领域中的一个重要分支，随着互联网和信息技术的快速发展，信息安全问题日益突出。因此，信息安全技术应用专业的新知识新技能的迭代发展速度非常快。

通过调查研究，总结出近年来专业迭代发展的一些重要趋势：一、网络安全，网络安全是信息安全技术应用专业的核心领域之一。随着网络攻击和威胁的不断增加，网络安全的知识和技术也在不断更新。近年来，网络安全领域涌现出许多新的技术和工具，如防火墙、入侵检测系统、加密技术等。二、终端安全，随着移动设备和智能终端的普及，终端安全问题也日益突出。因此，终端安全的知识和技术也在不断更新，包括安全操作系统、杀毒软件、终端加固等。三、工业网络安全，工业网络安全是近年来信息安全技术应用专业的一个新兴领域。随着工业自动化和智能化的发展，工业网络的安全问题越来越受到关注。工业网络安全领域的知识和技术也在不断更新，包括网络安全监测、工业控制系统的安全防护等。四、云安全，云安全是信息安全技术应用专业的一个重要趋势。随着云计算技术的广泛应用，云安全问题也越来越重要。云安全的知识和技术也在不断更新，包括云安全架构、云端防护等。五、密码学和区块链技术：密码学和区块链技术是信息安全技术应用专业的两个重要分支。随着数字货币和供应链管理等领域的应用，密码学和区块链技术的知识和技术也在不断更新和发展。

另一方面，高职院校的人才培养方案和课程体系，都是在学生进校之前已经拟定完成，通过调查研究，绝大多数高校是没有较为畅通的渠道可以对人才培养方案及课程体系进行更改。所以，学生在校学习期间，其所接受的课程教学内容已经与当前技术技能发展和人才技能需求形成了差异，导致高职三年培养出的学生毕业时的知识技能就落后于当下的市场需求。

针对上述问题，从高职院校能动性出发，着眼于“岗课赛证”中“课”的构建，研究分析课程体系和课程标准与“岗、赛、证”三个要素之间的联动关系，在不改变高校当前教务管理体系的前提下，创新性的提出了基于“岗课赛证”综合育人的动态课程体系和课程标准的研究视角和研究切入点。

动态课程体系的核心思想是在原有课程体系的基础上，在课程体系架构设计过程中，通过制定模块化的课程教学标准、根据企业实际工作场景提炼更新的实训项目以及设置学分银行实现证书课程兑换为切口，引入可弹性调节部分。

在信息安全技术应用专业的人才培养方案和课程体系的制定过程中，设置《校内综合项目创新实践》课程，在第五学期开展，如下图所示。

该课程为校内实践课程，通过与企业合作的方式，采用双师教学，由学院派专职教师与合作企业的工程师一起完成教学方案和教学内容的制定，以及教学过程的实施。课程内容主要来源于企业真实案例，每年由企业负责根据实际生产活动中新知识新技术的更替来完成实践内容的更新，并形成实训实践计划提交教务处备案。通过该方式，在遵循教务管理办法不修改人才培养方案和课程体系的前提下，一定程度上打通了“课”“岗”的通道，实现了“课”“岗”融合，以最快的方式将“岗”中出现的新知识新技能传递到课堂上。同时，通过双师授课的方式，也为校内专职教师提供了一个了解当前新知识新技术的通道，为校内专职教师的教学能力提升营造有利环境。

另一方面，在“证”“课”之间，设置学分银行制度，通过职业技能证书兑换相应课程学分的方法，实现“证”“课”融通。

首先，在人才培养方案中，划定能进行学分兑换的职业技能证书的名目和等级，在选择职业技能证书时要综合考虑该证书的普适度、社会认同度、学生考取的难度等各种因素。通过分析所选择职业技能证书的考试内容提取该证书对参考者的知识技能要求，将证书所涉及的知识技能与课程体系中的课程比对，选取相应课程作为可兑换的课程，并在人才培养方案中形成正式文档。信息安全技术应用专业的人才培养方案中的学分兑换如下表所示。

职业技能证书能根据行业的发展，新知识新技术的出现进行快速的调整，所以每年的职业技能证书的考取中都会及时出现新知识新技术。鼓励学生通过考取相关的职业技能证书实现课程免修，学生在准备证书考取的过程中，就自动完成了新知识新技能的学习。通过学分银行进行学分兑换的方法，可以在不修改人才培养方案的前提下，打通“证”与“课”之间的通道，帮助学生快速的接触到行业中出现的新知识新技能。同时，职业技能证书也从侧面刺激了校内专职教师对新知识新技能的学习，帮助了校内专职教师的知识技能更新迭代。

三、模块化课程标准制定方法探索

模块化课程是一种将课程划分为不同模块，每个模块都包含特定的知识点和技能点，学生可以根据实际需求选择不同模块进行学习的课程模式。模块化课程模式具有以下优点：一、灵活性高，学生可以根据实际需求选择不同的模块进行学习，可以更好地满足学生的个性化需求。二、目标明确，每个模块都包含特定的知识点和技能点，这样可以让学生更加明确地了解每个模块的学习目标和学习内容。三、强化能力，模块化的课程设置可以让学生更加深入地掌握每个模块所涉及的知识点和技能点，从而提高学生的专业能力和综合素质。四、提高效率，通过模块化的课程设置，学生可以更加高效地学习每个模块所涉及的知识点和技能点，从而提高学习效率。

总之，模块化课程是一种灵活、实用、高效的课程模式，可以更好地满足学生的需求和职业岗位能力要求，提高人才培养质量和就业竞争力。

课程标准是规定某一门课程的课程性质、课程实施内容目标、课程实施方法的教学指导性文件。模块化课程标准是指对传统的课程标准结构进行优化，将某一门课程的知识和技能进行分析整理，形成可自由组合匹配的动态模块化知识及技能体系。模块化课程标准可以根据课程实施的具体目的进行组合优化，达到与实际教学目的最相匹配的课程知识和技能结构。

模块化课程标准相对于传统的课程标准更加灵活、个性化、技能和能力导向，同时具有模块独立性和组合性，评估方式也更加多样化。这些特点使得模块化课程标准能够更好地满足学生的需求和兴趣，提高学生的学习效果和能力。

在以新知识新技术为导向的模块化课程标准制定时，需要注意几点：一、确定模块化课程的目标和内容，在制定模块化课程标准前，需要明确课程的目标和内容，以便为每个模块设定明确的学习目标和内容。二、确定模块化课程的模块组成，模块化课程标准的模块组成应该根据课程目标和内容进行设计，每个模块应该具有相对独立性和可组合性，以便学生能够根据自己的需求和兴趣进行选择和学习。三、确定模块化课程的学习目标，每个模块应该具有明确的学习目标，以便学生能够清楚地了解每个模块的学习内容和要求，同时也有利于教师对学生的学习进行评估和指导。四、确定模块化课程的学习资源，在制定模块化课程标准时，需要提供必要的学习资源，包括教材、参考书籍、网上资源等，以便学生能够获取足够的学习资料和支持。五、确定模块化课程的评估方式，模块化课程的评估方式应该多样化，包括考试、作业、小组讨论、个人报告等多种形式，以便全面评估学生的学习情况和能力。六、定模块化课程的修订和更新机制，模块化课程标准应该是一个动态的过程，需要定期进行修订和更新，以便适应时代的发展和学生的需求。

在实践过程中，选取了信息安全技术应用专业的部分专业拓展课程用于探索模块化课程标准制定方法。专业拓展课程相对于专业基础课程和专业核心课程更接近与专业的实际应用，与“岗”、“赛”、“证”结合得更紧密，知识点和技能点的要求更新也更加频繁，所以更加适合用于模块化课程标准的探索。

例如，在课程《操作系统安全》的课程标准中，将课程内容划分为Windows操作系统安全和Linux操作系统安全两个大的模块，再在大模块中划分出诸如口令安全管理、授权安全管理、网络安全管理等多个小模块，每个小模块的知识点均是较为独立完整的，而且配置了大量的实训练习和实践案例，保证了课程内容与实际生产相结合，即使传递新知识新技能到“课”上，教师和学生可以根据实际需求选取其中部分模块进行学习，确保了学生的学习兴趣和学习效率。

四、结论

通过研究以“岗课赛证”综合育人为职业教育发展主导方向，着眼于课程体系建设的动态调整方法和课程标准的模块化构建，以信息安全技术应用专业为研究实践的载体，通过对信息安全技术应用的人才培养标准和课程体系的优化，对专业课程标准修订的研究，寻求在现有教务管理制度下快速、有效、科学的将的新知识、新技能融入到高等职业教育课程体系和课程标准中的途径和方法，通过一年的实践验证，研究中所探讨的各种方法确实有助于提高毕业生的就业适配度，构建从业者良性职业发展道路，降低企业职业技能培训成本，增加职业教育的社会认可度。

参考文献

[1]“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发逻辑与路径. 窦芳.中国职业技术教育，2022

[2]高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径. 张慧青;王海英;刘晓.教育与职业，2021

[3]基于岗课赛证校企融通育人模式的研究与实践——以关务与外贸服务专业为例. 刘秋民;朱小丽.物流工程与管理，2022

基金项目：重庆工业职业技术学院规划项目《基于“岗课赛证”综合育人的动态课程体系建设研究与实践——以信息安全技术应用专业为例》（项目编号：2022GZYGHY-O4）。

作者简介：钱思佑，出生年月1983年9月，女，重庆市渝北区，博士，高级工程师，研究方向：信息安全，计算机网络，云计算