摘 要：语篇是英语教与学的基础，议论文语篇赋予议论文以相应的主题、情境和内容，并配之以独有的语言形式、文体特征、逻辑结构，组织呈现等，服务于议论文的主题。而通过研究议论文语篇，有利于让学生掌握议论文的特点，增强学生英语写作能力。如何分析议论文语篇？教师可将“读思达”模式应用其中，从阅读、思考和表达三个环节入手，让学生在阅读中体会议论文的语篇特点，在思考中总结议论文语篇特点，在表达中掌握议论文语篇特点，实现英语教学的提质增效。

关键词：“读思达”模式；高中英语；议论文；语篇分析；写作实践

通过高中英语议论文语篇分析，有利于培养学生科学的思维方式和表达逻辑，有利于提高学生阅读信息的整合能力，让学生在阅读中获得英语综合学习能力的提高。将“读思达”模式应用于高中英语议论文语篇分析中，教师可规范学生的议论文语篇学习过程，让学生掌握科学的阅读方法，形成独有的议论文认知思维，并通过议论文写作的形式，实现由认知向实践的转化，促进学生英语素养的形成。

一、“读思达”模式

（一）内涵

“读思达”模式是我国福建师范大学的余文森教授提出，主要来源于认知加工论，将认知输入看成为“读”，认知加工看成“思”，认知输出看成“达”，完整地贴合了学习的三个过程，即阅读、思考和表达。

（二）环节

1.阅读

阅读是“读思达”中的“读”，本质是认知的输入和信息的吸收，这需要学生具备一定的阅读能力和语言基础。本文中的阅读对象是议论文，即让学生通过大量阅读议论文的形式，对议论文的形式、关键性词汇和阅读策略形成整体性认知。

2.思考

思考是“读思达”中的“思”，本质是思维的加工和构建，即通过学生在阅读中的思考，形成个人独到的看法，这也决定学生的学习深度，是培养学生英语思维的重要途径之一，也为学生的表达提供信息源。本文中的思，主要是从语篇角度分析议论文，把握议论文的特点，为写作做铺垫。

3.表达

表达是“读思达”中的“达”，本质是在形成个人独有见解之后的表达，实现知识外化的过程。学生表达是将知识理解之后的迁移和再现，是教学的最终结果呈现。表达不仅包括口语表达，还包括书面表达。本文中的议论文语篇分析表达主要是指，在完成议论文语篇分析之后，开展的议论文写作。

二、“读思达”模式应用于议论文语篇分析的意义

（一）落实新课程标准

“读思达”模式与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的课程目标相吻合。首先，语言能力目标与“达”相吻合，主要是通过口头，或是书面的形式，整合个人已有的语言知识和表达习惯，采用合适的方式，开展相应的表达。其次，思维品质目标与“思”相协调，主要是在梳理、概括信息的基础上，探究阅读文本的规律，如议论文的特点，并形成个人独有的观点。最后，文化意识目标、学习能力目标与“读”相吻合，学生在“读”中，可获得文化知识，理解文化内涵，形成正确的文化意识和价值观；选择合理的阅读策略，在自主学习，有效利用多渠道获得议论文阅读资源，获得学习能力的提升。

（二）培养学生阅读力

“读思达”模式可培养学生的阅读能力，主要体现在阅读的内容和数量上，学生可在阅读中开阔眼界，丰富见识，掌握议论文的写作方式；在思考的层次上，学生通过阅读可从正反两方面思考问题，可从问题产生、经过和结果的角度思考，可从观点提出、论证、回归论点的角度分析，有利于培养学生科学的思维方式；在表达层次上，学生可在形成个人阅读认识的基础上，实现口语和书面两种形式的表达，完成阅读成果的呈现。

（三）提升教与学效率

“读思达”教学模式是以学生为主体、教师为主导的授课形式，主要让学生自主学习，发现阅读问题，解决阅读问题，总结阅读规律，形成写作思维，充分发挥学生在英语学习的主观能动性。教师主要是针对学生的共性问题，集中讲解，提出相应的学习策略；对学生的个性问题，给予个性化指导，让学生掌握相应思路。这种以学生学习为主体的授课形式，明确学生学和教师教的方向，有效提高教与学的效率。

三、议论文语篇结构分析

（一）形式：议论文写法形式

1.辩论式

辩论式议论文主要是指从对立的双方论述各自的观点的角度，展开相应主题的论述，并以多个角度论证对方错误，证实各自立场正确为最终目的。学生通过阅读此类议论文，可获得辩证思维的形成，形成正反两面观看问题的思维方式。

2.说明式

说明式议论文主要由提出问题、分析问题和解决问题三部分构成，即以问题为主题，通过多种论证的方式，解决问题，验证观点。学生在学习此说明文的过程中，可形成整体性的思维模式，即从事情的开始、过程以及结果的思维路径思考问题，表达相应内容。

3.总分总式

总分总式议论文采用首先提出观点，其次佐证观点，最后回归论点的形式。学生通过学习此种议论文可形成具有针对性的论证形式，即结合某一观点进行相应的分析和论证，让学生的思维更具有缜密性，也让学生的英语表达更具有多样性和精准性。

（二）词汇：议论文阅读的词汇提示

在议论文语篇阅读过程中，教师需要让学生注意相应的提示词汇，准确把握句意，防止因为漏读、错读，造成的阅读理解错误，提高学生准确阅读议论文的能力，让学生掌握基本的语篇连接和连贯方式。具体言之，教师需要提醒学生注意如下几点：首先，在语篇中重复使用一个词、短语，或是句子；其次，代词提示。为了避免重复，而使用代词指代前文提到的事件、人，或是物；最后，过渡性词汇。如并列关系的词汇，first second;for one thing，for another ；递进关系的词汇，如in addition ，what’s more，moreover；转折对比关系的词汇，如otherwise，while；因果关系的词汇，如therefore，so，as a result。

（三）策略：议论文语篇分析策略

首先，明确英语议论文的构成，即论点、论据和论证。这需要教师在语篇分析中引导学生抓住作者提出的论点，寻找作者论证论点的论据，并通过阅读衔接词汇，掌握作者的论证逻辑；其次，梳理文章结构。教师先引导学生分析议论文的论证结构，如总分总式、辩证式等，理清议论文脉络。然后，教师再引导学生体会文章的特点，把握作者的写作态度，进行合理推断，实现议论文的全方位阅读。最后，教师为了让学生准确把握议论文阅读内容，可让学生回答如下问题：What’s passage mainly about？ What does the author try to argue in Paragraph 1？ 通过上述内容，教师可让学生最大限度地把握议论文的语篇结构特点，为后续的议论文写作做好充足准备。

四、“读思达”视域下议论文语篇分析的写作落实

（一）设计构思

目标写作话题：Sea exploration

该话题主要讨论的是关于海洋探索的利弊。

1.阅读材料选择

笔者让学生阅读教材选择必修四U3 Sea exploration Using language2，为学生的写作提供全方位的参考，让学生的写作思路更为多元。

2.学情分析

教师所教授的学生为高中三年级学生，具有一定的英语知识积累、阅读能力和写作能力，对议论文写作具有一定的了解，但是很少接触辩证性的文体。

3.教学策略

教师应用认知策略、情感策略和交际策略开展教学。

4.以高中英语核心素养为基准，设定议论文写作教学目标

在学生掌握议论文的结构特点、词汇等相关内容后，教师从三个角度入手，以高中英语核心素养为基准，设定议论文写作教学目标，融入“读思达”模式，开展议论文写作。角度一，“读”圈，让学生在阅读本教材文章的同时，搜集与之相关的英语议论文展开阅读，培养学生的信息概括能力，即寻找论点、论据以及分析论证逻辑的能力。角度二，“表达”圈，让学生在阅读圈中通过小组的形式，创造性地表达，并在其他小组成员的评价和交流中，接受他人的帮助，并在感谢他人的同时，积极帮助他人，并反思个人的观点，优化个人的思维。角度三，“思”圈，让学生在“思”圈中，反思个人的表达问题，尤其是议论性表达中存在的问题，提高议论表达的规范性。角度四，“写作”圈，通过让学生以微写作的形式，从正反两个角度论述个人的观点，增强学生的语言表达能力、思维能力。

（二）设计落实

1.教学流程

在“读”圈和“表达”圈，让学生仔细阅读课本中有关海洋开发的利与弊，并从多角度分析文章的结构以及亮点，一是激活学生已掌握的与议论文写作相关的思路、词汇和方法，二是让学生学习此文章中的议论文写作特点。

在“思”圈，通过小组合作的范式，让组内成员之间相互指正表达的错误，尤其是从议论文写作的角度相互指正，可在实现过程性评价的同时让议论文写作知识的有效迁移。

在“写作”圈，以微写作的方式，让学生讨论海洋探索的利弊，并形成个人的观点进行针对性写作，再组织小组内成员进行自评和互评。

2.教学实践

（1）Brainstorming

What are the advantages and disadvantages of sea exploration？

（2）Reading and Thinking

Activity 1. Read for linguistic features and structures

该活动引导学生使用结构树分析与呈现两个文本的结构，从而掌握议论文的基本结构。

Activity2. Read for arguments and evidence

该活动引导学生分辨分论点和支撑理由。

Activity3. Read for language

该活动引导学生学习文章中的语言，并拓展表达支持与反对态度的语言，在语言上为写作做准备。

（3）Writing

引导学生对海洋探索的话题进行口头表达，再把本节课所学的知识迁移运用到写作中。

（4）Assessment

依据评价表从各维度进行自评和互评

五、总结

总而言之，“读思达”是一种十分符合写作教学流程的模式，也是充分体现学生学习自主性、教师教学高效性的手段。教师将此种模式应用于议论文教学中，可让学生在阅读中熟悉议论文的结构特点，并在与学生、教师交流中，掌握议论文写作方式，在写作的过程中应用议论文写作知识，实现学生语言表达能力、思维能力以及学习能力的综合提升，达到高中英语以阅读促写作，以写作促素养的教学目的。

参考文献

[1]陈茂峰.“读思达”视域下的高中英语项目化学习策略分析[J].格言， 2022（8）：44-46.

[2]徐海英.“读思达”教学法在高中英语读后续写中的实践研究[J].福建教育， 2023（5）：42-43.

[3]陈昭春.“读思达”教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].名师在线（中英文）， 2022（24）：70-72.

[4]尹国平.高中英语议论文写作教学前环节的＼”三步曲＼”浅析[J].英语画刊：高级版， 2019， 000（010）：100.

[本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《“读思达”视域下高中英语阅读语篇分析教学实验研究》的阶段性成果（课题编号KCA2022037）]