摘 要：基于OBE理念，在广泛调研基础上确定课程的教学目标。整合线上优质教学资源，对课程教学内容进行重构，合理切分线上与线下教学内容，并以雨课堂为媒介，重点采用MOOC+翻转课堂教学设计，精心设计课前、课中与课后各环节的教学活动与教学内容。同时构建全过程多元化的考核评价体系以确保预期教学目标的达成。

关键词：OBE理念；混合式教学；雨课堂；组织行为学

组织行为学是我校为工商管理类专业低年级学生开设的专业基础课，它是一门交叉应用性学科，涉及心理学、社会学、文化学、经济学和政治学等多门学科的知识，对于理论基础薄弱的低年级学生具有一定难度，仅局限于课堂教学很难被完全理解和掌握，因此如何有效利用课外时间对该课程的学习尤为重要。混合式教学强调“线上与线下”、“课内与课外”的融合，利用丰富优质的慕课（MOOC）资源为课程学习提供有力补充。在教育教学信息化的浪潮下，各种线上学习平台如雨后春笋般涌现，其中雨课堂更是将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信，以其易用性获得一线师生的普遍欢迎，有力地推动了混合式教学改革。2019年教育部关于一流本科课程建设实施意见[1]中强调要确立“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，这与OBE理念不谋而合。本文旨在贯彻OBE理念，以课堂为主阵地，以雨课堂为媒介，整合线上优质教学资源，为组织行为学教学实践提供一种体现“学生中心”的全程有监督、有反馈的线上线下混合式教学方法，提高学生学习兴趣，改善学生学习效果，使组织行为学课程更加系统化和多层次化，有利于提高学生的学习能力和综合素质，对提高教学质量、深化课程教学改革具有十分重要的意义。

一、概念内涵界定

（一）OBE理念的内涵

成果导向教育（Outcomes-based Education，简称OBE）是一种以能力、目标或需求为导向的教育理念，该理念的核心内容是以学生为中心，要求教师重点关注学生的最终学习成果，并以此进行“倒推式”教学设计，明确该课程的教学目标、教学手段、教学重难点以及考核形式等，并通过教学效果评价及学生反馈进行持续改进[2]。

（二）混合式教学的内涵

混合式教学是以现代信息技术为依托，将传统的线下课堂教学和线上网络教学有机结合起来的一种“线上＋线下”的新型教学模式。学生在课前可先通过线上MOOC学习对所学理论知识有所了解和掌握，在课上进一步通过翻转课堂、主题讨论、拓展讲解等方式加深理解领悟和综合能力，从而增加教学深度和提升教学效果。不同于传统教学模式，混合式教学将传统教学和网络教学的优势结合起来，打破时间和空间限制，互为补充，从而实现1+1＞2的教学效果。

二、基于OBE理念的混合教学设计思路

OBE理念的实施，在具体的教学中可通过“教学目标设计—教学活动组织—评价与教学反馈”来设计。

（一）以成果为导向，反向设定课程教学目标

OBE理念强调关注学生最终学习成果，因此教师在开课前有必要明确学生应掌握的知识点及提升的能力素质，并据此设定课程教学目标。为此要开展多方面调研，一是要广泛调研社会和用人单位对相关专业人才的素质和能力需求；二是要结合专业人才培养方案，确认该课程在专业人才培养体系中的定位，将课程预设学习成果细化为与学生就业能力相关的具体教学目标；三是要对学生进行全面的学习动机与期望调研，以了解学生的个体差异。在此基础上构建基于理论知识、专业能力和综合素养的多层次课程教学目标。

（二）借助混合式教学方法开展教学活动

OBE理念强调“以成果为导向，以学生为中心”，通过“线上+线下”的混合式教学设计，把教学重点从理论知识讲授为主转移到知识深度学习。在“理论知识+专业能力+综合素养”的多层次培养目标中，理论知识传授主要借助网络教学平台来实现，通常可将相对简单的知识点通过课程预习课件、MOOC等形式提前上传到平台，学生进行线上自主学习；而专业能力和综合素养的培养目标则主要借助线下课堂来达成，学生在线上理论知识学习基础上，以小组形式通过分组讨论、制作PPT、分享汇报等活动合作完成翻转课堂主题讨论，从而提升学沟通、合作、批判性思维以及创造性等实践能力。

（三）建立全过程多元化考核评价体系

OBE理念强调要保持教学过程的“持续改进”，为此要建立可操作性的全过程多元化考核评价体系。考评的全程性体现为既有期末总结性评价，还有平时形成性评价，其中形成性评价又包括线上和线下的全部教学过程。线上的学习过程可借助雨课堂、网络教学平台及时获取线上学习的详细数据，实现过程的跟踪与学习效果的及时反馈；而线下课堂学习情况亦可借助雨课堂等智慧教学工具的弹幕、投稿等功能及时采集相关互动数据。考评的多元化则主要表现为考核主体多元化，即教师和学生均作为评价主体，如对课堂主题讨论汇报的评价既包括“生讲师评”，也包括“生讲生评”。

三、基于OBE理念的组织行为学混合式教学实践

（一）教学目标设定

从教学内容上来说，组织行为学主要关注组织情境中人的心理与行为规律，具有很强的实践应用性，因此在教学目标设定时要充分考虑学生在学习后能够掌握什么知识、提升哪些能力素质，并将预设学生能够达到的水平作为教学目标设定的依据。本文在对社会、用人单位、学校、学生等各主体进行广泛调研的基础上，将组织行为学的教学目标确定为：培养学生系统地认识和掌握组织情境中人的心理和行为规律，更好地对组织情境下人的行为进行解释、预测、控制和引导，从而有效地实现组织预期目标。其中在理论知识层面，系统学习组织行为学的知识体系，从个体、群体和组织三个层次上理解并掌握组织行为学的基本理论；在专业能力和综合素质方面，在掌握组织情境中人的心理和行为规律的基础上，学会建立组织情境中员工行为的分析框架，从行为的角度解释和分析管理问题，并通过管理情境模拟，切实提高管理实战水平。

（二）利用雨课堂开展混合式教学

5G的应用使智能手机成为人们学习生活不可或缺的一部分，随之而来课堂上“低头族”现象也愈发严重。如何引导学生在课堂上合理使用手机，甚至将手机作为有利的学习工具提高学习效果，对广大一线教师而言是一个严峻的挑战，雨课堂的出现从某种意义来说成为应对这一挑战的利器。雨课堂是由学堂在线与清华大学共同推出的一款基于PowerPoint和微信的智慧教学解决方案，教师可以创建、管理班级，制作PPT课件，推送学习资料，学生可以在微信上预习、答题，弹幕互动等，它可以将课前－课上－课后的每一个环节赋予新的教学体验，最大限度地释放教与学的能量，推动混合式教学改革[3]。

1.教学内容重构与学时分配

“线上+线下”的混合式教学，需要教师对课程重新进行整体规划与设计[4]，在保持内在逻辑一致和前后衔接的基础上，对于线上和线下教学内容进行合理切分。组织行为学课程所使用教材是高教版统编的“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”，课程总学时为40，按照混合式教学的相关要求，学生线上自主学习部分设置为12学时，线下课堂部分设置为28学时，线下课堂又包括教师理论授课和课堂主题讨论两种形式。

在课时安排上，绪论和最后一章（个人与组织关系）均为2学时线下理论课，重点章节（如个体心理与行为、激励理论、群体心理与行为等）均为6学时，具体包括2学时线上自学、2学时理论授课、2学时课堂主题讨论。线上自学要求学生通过手机或电脑观看教师通过雨课堂发布的MOOC视频，并以小组形式分工合作完成课堂主题讨论汇报材料；理论授课由教师进行重难点理论讲授和理论框架梳理；课堂主题讨论要求分组进行课堂分享汇报，一般老师会随机指定分享汇报小组及代表。次重点章节（如沟通、组织创新与发展等）均为4学时，其中2学时为线上自学，2学时为线下课，包括学生课堂主题讨论和教师总结串讲等。

2.线上线下混合式教学方案设计与实施

充分利用网上优质课程资源，基于OBE理念开展混合式课堂教学的组织形式，通过线上线下一体化教学设计及丰富多彩的课堂活动设计，真正实现以学生为中心。重点采用MOOC+翻转课堂教学设计，围绕“课前MOOC学习—课堂翻转—课后巩固提升”的思路精心设计好课前、课中与课后相关教学环节的学习内容，以达到线上教学和线下教学间的相互支撑与协同。

（1）线上教学实施策略。目前本课程采用的线上教学平台是我校搭建的雨课堂智慧教学一体化平台：“长江雨课堂+学堂云”网络教学平台。线上教学内容以基础理论知识为主，重点从中南财经政法大学王淑红教授的国家级精品课程《组织行为学》中选择与本课程设计内容相关资源，同时辅助授课教师授课PPT、相关案例等，在线上课前通过雨课堂推送给学生，学生可以在手机或电脑上随时进行线上自主学习，并利用一周左右时间小组合作完成课堂主题讨论汇报PPT。为了确保学生明晰预习任务的具体内容及要求，同时推送“自主学习任务清单”，对学生预习、课堂主题讨论汇报PPT进行明确规定，并通过雨课堂“公告”及微信群提醒等形式予以强调提醒。期间，授课教师随时通过网络教学平台监控学生自学进展并在微信群中予以督促。为确保课堂主题讨论汇报质量，要求各小组将汇报PPT及汇报视频文件于课前2天上传到雨课堂，授课教师及时点评批阅并给出小组成绩，对于任务完成质量较差的小组督促限时修改完善。

（2）线下教学实施策略。组织行为学课程坚持OBE“学生中心，成果导向”的核心理念，将线下课分为两种形式：一是教师课堂理论授课，主要聚焦章节的重点和难点内容，使学生掌握体系完整的知识理论架构；二是翻转课堂，结合线上的理论知识点学习设置相关讨论和拓展学习，学生以小组形式通过分工协作进行问题讨论与拓展学习，并在课堂进行分享汇报。

（三）课程的考核评价

基于OBE的理念，课程的考核评价要衡量预期课程目标达成度，通过全过程多元化的考核评价不仅能让学生了解自己的学习成效以及在班级中的即时排位，也能帮助教师随时掌握学生的学习动态。

结合学校混合式教学的考评要求，本课程的考核内容涵盖以下几个方面：一是期末考试，占比为50%。期末考试采取闭卷考试的方式，通过选择、填空、判断等客观题的设置考核学生对基础知识的理解掌握以及课堂听讲情况，通过论述、案例分析等主观题的设置考核学生理论知识的综合运用、逻辑分析及整合能力。二是线上自主学习，占比为10%。根据教师发布的“自主学习任务清单”要求，学生在规定的时间内通过手机或电脑对教师在雨课堂发布的MOOC视频进行自学，线上学习分数由网络教学平台根据学生的学习情况自动统计。三是课堂主题讨论，占比为15%。学生以小组形式在课后组织讨论、形成思路、制作PPT及汇报视频文件等，在规定时间上传雨课堂，教师及时进行评阅。在主题讨论课上，教师随机指定课堂分享的小组及代表，并在分享结束后通过雨课堂的“投票”功能进行“生讲生评”，最后由教师评价和学生评价共同决定小组课堂主题讨论分值。四是单元测试，占比为15%。单元测试以客观题为主，每一章结束后都会在雨课堂发布，以督促学生及时复习巩固所学知识。五是课堂考勤及表现，占比为5%。学生上课通过手机微信扫码进入雨课堂进行考勤。最后，为延续学生对该课程的学习热情，每章节都在网络教学平台讨论区发布2-3个讨论问题，这些问题可以是与组织行为相关的当下热点新闻事件，抑或是话题度较高的社会问题，为鼓励学生积极参与话题讨论，一般只对讨论数量进行统计，由平台自动生成评分数据。

结语

通过三个学期的混合式课程迭代改革实践，借助学校搭建的“长江雨课堂+学堂云”网络教学平台，目前组织行为学课程已具备了完善的在线教学平台，其中各章节中需要线上自学的内容已匹配设定好相应的MOOC资源，同时对线下翻转课堂学生需要讨论及拓展的内容已做相应规定。此外，网络教学平台还搭建了丰富的线上资源库，包括视频资料库、精选案例库、试题库、话题讨论库等，可根据教学需要适时发布。实践表明，在组织行为学课程改革中，坚持OBE的“以学生为中心、成果导向、持续改进”的理念，能够切实提高学生学习自主性和独立思考能力，从而使学生更好地适应未来复杂多变的环境，也能促进师生间、生生间的互动交流，提高授课教师的教学效率。

参考文献

[1] 教育部关于一流本科课程建设的实施意见（教高〔2019〕8号）https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5480494.htm？ivk_sa=1024320u

[2] 赵青.基于 OBE 教育理念高职院校旅游管理专业课程体系改革[J].教育研究，2021，4（4）：137-139.

[3] 刘芳．基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究[J]．科技资讯，2016（36）：184，186.

[4] 杨一丹.深度学习场域下的高职院校“线上线下混合式教学”常态化构建[J].江苏高教，2020（6）：77-82.

基金项目：齐鲁工业大学（山东省科学院）2020年教学改革研究项目（课程专项改革）立项项目（kczx202055）

作者简介：李凤莲，女（1977.10—），汉族，籍贯 黑龙江大庆，博士，副教授，研究方向：组织行为，人力资源管理