摘 要：本文探讨了七年级语文第二册第二单元有效地培养学生家国情怀的教学实践活动策略。本文在原有教材内容基础上以教材文本对家国情怀的彰显为主线将教学内容重组整合，体现了大单元教学的系统性。具体而言，本文在明晰大单元教学概念及特点的基础上，通过构建任务群、设置项目化活动及评价反馈三个环节，基于以任务为导向、以问题为驱动、以真实情境为引导的原则，挖掘教材文本中的精神信念财富，激发学生自主学习兴趣，培养初中生家国情怀，提升初中生核心语文核心素养。

关键词：大单元教学；初中语文；家国情怀

七年级下册第二单元地5篇课文体裁不同，但中心主旨均为家国情怀，以爱国情怀为支点分析诗歌、散文、报告以及民歌等不同文学形式当中情感表达方式的殊途同归之处，既能够有效强化初中生阅读、写作能力；又能化零为整，通过大单元教学的方式彰显主题教学的结构性，改善单元课程体系内部单一课时内容的割裂，盘活课程内容合力。

一、大单元教学的概念及特点

大单元教学，顾名思义，是在学科教学基础上，以单元为基本单位，以核心素养达成为目标，对教学内容、结构进行整合优化的教学方式。相较于普通以教材编排课时为基本单位的教学方式而言，大单元教学具有融会贯通、情境融合、课程资源联系紧密以及教学设计实施整体化的优点，有助于学生基于单元主题对课时内容进行整合和融会贯通。

大单元教学的突出特点主要有两个方面。一方面，大单元教学有更具结构性的教学组织。基于大单元教学理念开展教学组织能够使得教师在教学安排过程当中发挥主动性，对教学目标、教学资源、教学评价等课程内容进行更为灵活的安排，而无需局限于课时要求按部就班，能够突出教师层面教学组织结构特点，有利于学科教学更贴合学生个性化的教学实施。另一方面，大单元教学具备系统性的教学过程。传统基于课时的学科教学对于知识和技能的教授以知识点为单个基点，在课时范围内进行重要性先后次序教授，突出重点知识点、掌握基本知识点、理解难点知识点。这种教学方式能够更有效地提升学生对课时内涵盖的单个知识点的把握，清晰易懂也更容易复盘评价教学效果。但也导致了主题课程中心凸显不明确，知识点过于零散孤立的问题。教师采用大单元教学的方法能够将容纳知识点的单位提升为单元，在单元范畴内灵活地对教学内容和课程资源自主安排，打破课时藩篱，提升了以主题教学为基本单元的教学系统性，更有利于学生体验文本内含的情感与情怀。

二、初中语文大单元教学设计实例

（一）提炼“家国情怀”大概念

语文大单元教学以学科大概念为基础，采用整体阅读或活动任务群的方式，通过大单元主题下选择知识点及其对应任务的排列组合培养学生的学科核心素养。因此，大单元教学的第一步是确定关键概念。按照“人文主题”与“文学要素”并重的方式对教材单元内容进行统编，然后提炼本单元的大概念。七年级下册第二单元以家国情怀为主题，适宜于以大单元教学的方式彰显主题。提炼其大概念则为“家国天下”，其中的阅读要素是“通过课文文本所创设的情景体验故乡和祖国的热爱”，对应于课程标准当中对于了解和感知传统文化、长征文化“文化素养”学科素养。同时，本单元的大概念还应当指向学生写作能力发展。情感是诸多流芳百世文学作品的基石，对家乡和祖国的热爱更是一种磅礴、浓郁的情感，通过阅读文本置身于中国古代、中国现代等不同社会背景当中，体会浓郁的爱国、思乡情感并学习优秀文学作品的表达方式能够有效提升学生写作时表达情感的能力以及培养学生同理心、爱国情怀和责任担当。

（二）构建“家国情怀”单元任务群

由于“家国情怀”是较为抽象的概念，为增强学生对抽象概念的理解能力，提升学生对家国情怀的感悟，因此建立以单元为基本单位的任务群有着重要意义。在实际的教学活动当中，以下任务要素有利于在开展教学活动时对学生更好地引导：

（1）活动主题：弘扬红色文化，铸造爱国情怀

（2）活动方式：精读、批注、分享感受

（3）单元模仿写作练习：“我眼中的______”为题进行抒情写作练习

（4）活动专题：“我的国，我的家”

在教师建构学习活动任务群时，基于家国情怀人文主题，将以上要素融合在一起，深入浅出对活动任务进行安排。

（三）以任务活动为载体安排分阶段教学

（1）阶段一：以声悟情

在进度安排方面，利用3个课时左右课时时间在教师引领下帮助学生对单元教材进行整合，通过对课本内容进行朗诵，在朗读过程中引导学生自行在单元教材文本内容中提炼出“大概念”，并在大声诵读中通过轻、重读等阅读技巧体会文本情感。

（2）阶段二：群文阅读教学

教师提供红军长征、抗美援朝等历史背景资料，为学生创设理解文本情感环境，由学生阅读理解，教师引导点明家国情怀为主题文本的语言、文体、情感特征变化，但由古至今爱国情怀不变的，实现“文化传承与理解”，完成家国情怀教育的文化浸润与滋养。

（3）阶段三：写作练习

教师设计2课时左右时间，对前2个阶段总结基础上引导学生进入写作阶段，将“我眼中的______”，写作对象应为宏观意向，如家乡、中国、世界等，以前两者为优，书写英雄故事结合自身感悟，或以小见大从身边事联系家乡、祖国等宏大意向，以恰当体裁、方式抒发自身情感，将家国情怀这一抽象情感借由具象化的意象、文字表现出来。

文学是国家民族文化的精神命脉，更是民族情感教育的宝贵资源。语文教育也因此成为培养学生深刻文化认同感和爱国主义情怀的有效媒介。在此背景下，大单元教学同时具备整体性与多维度的综合教学能够超越课本的局限，将社会背景等现实世界元素纳入课堂教学当中，将课本文本中蕴含的文化和历史叙事整体地展现出来，激活课本文本中蕴含的民族情感从而培养学生与爱国主义和民族精神之间更深层次的情感联系。

参考文献

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