摘 要：在“双减”政策的倡导下，学校要切实减轻学生作业负担，而学生作业负担的减轻则需要教师不断优化教学方法，加强对学生的指导和关注。语文作为一门语言学科，教师要让学生能够充分掌握所学知识，在课堂上积极参与，完成老师布置的学习任务。教师可以在小学语文课堂中引导学生自主选择作业内容，在教学过程中关注学生学习状态、学习需求，从而在教学环节中给予学生更多的支持和帮助，切实减轻学生作业负担。

关键词：“双减”；小学中年级语文；分层作业；实施路径

前言

在传统教学模式下，学生需要大量的作业来巩固所学知识，这样就导致了学生学习负担加重，课堂学习效果不佳。“双减”政策提出后，要求教师在教学过程中要重视作业布置环节，让学生能够在课堂上积极参与，从而保证学生能够对所学知识进行巩固。但是，在实际教学过程中，很多教师并没有正确认识到作业布置的重要性，导致了学生的作业负担加重。教师要改变教学观念和方式，将作业布置与课堂教学结合起来。因此，小学语文教师要重视分层作业的设计与实施。

一、小学中年级语文分层作业的重要性

分层作业：是指教师对学生进行分层、分类、分阶段、分内容和分难度的作业布置方法。“双减”政策提出后，教师要优化课堂教学模式，让学生能够在课堂中完成学习任务。

小学中年级是学生的启蒙阶段，此时学生的心智还没有完全成熟，因此，在教学过程中，教师要重视学生的学习习惯和学习能力的培养，从而帮助学生养成良好的学习习惯。在语文教学过程中，教师要注重分层作业布置，这样不仅能够提升学生对语文学习的兴趣，而且能够有效提升学生的语文素养。

二、基于“双减”视域探讨小学中年级语文分层作业存在的问题

（一）分层作业的制定缺乏科学性

在“双减”政策之下，教师对学生的作业量进行了限制，但是在实际教学过程中，部分教师为了实现教育教学目标，仍然会给学生布置大量的作业。并且由于部分教师在分层作业设计时没有对学生进行全面分析，导致作业的设计缺乏科学性，不仅无法帮助学生完成学习任务，还会加重学生的学习负担。

（二）作业设计不合理

作业设计不合理，是分层作业存在的一大问题，教师在进行分层作业设计时，往往会根据学生的不同学习层次，设置不同的作业，但教师往往会忽略学生之间的个体差异性，给学生布置大量相同类型的作业，从而导致学生学习效率低下。在这种情况下，教师需要将教学目标细化，根据学生学习程度不同将作业划分为不同层次，只有这样才能提升教学效率[1]。

（三）缺少对学生作业完成情况的检查和评价

在学生完成作业的过程中，教师是不能够完全了解学生对于作业的完成情况，以及对作业的评价情况，也无法及时发现学生在作业中存在的问题，所以教师需要对学生在作业完成过程中的表现进行及时评价。但是部分教师在布置语文分层作业的过程中，忽略了对学生完成作业情况的检查，同时也不能够及时评价学生对于所学知识的掌握程度，从而无法及时发现学生存在的问题。在这种情况下，学生可能会因为不知道自己哪些地方没有掌握好而产生懈怠心理，从而导致学习成绩下降。所以教师需要对作业完成情况进行及时检查，并采取不同的措施进行针对性处理。

三、基于“双减”视域探讨小学中年级语文分层作业的实施路径

（一）科学设计作业内容，合理分层

作业内容是分层作业的重要环节，科学设计作业内容是实施分层作业的第一步，教师在设计作业内容时，应注意以下两个方面：一是要注意尊重学生个体差异性，让学生在完成作业过程中体现出自身的价值。二是要避免单一性，将作业内容进行合理分层。

例如：在“双减”政策出台后，教师应认真研读相关文件，然后对语文课程标准进行深入了解，再结合学生的学习基础与学习能力制定出具体的语文分层作业方案。对于小学三年级学生来说，教师可采用自主探究与合作探究的方式进行，以巩固所学知识。对于已学知识，教师可采用独立思考与自主探索的方式进行，以提升学生的学习能力。例如：在小学三年级语文《美丽的小兴安岭》一课中，教师可以设计以下作业：1.读课文后说说自己从课文中学到了哪些生字？2.结合课后习题，理解课文中出现的“历史文化遗产”一词。3.试着将文中描写赵州桥的语句用自己的话写下来。此外，教师还可以根据课文内容，设置一些课外拓展作业，如：让学生搜集有关赵州桥的一些历史、文化、故事等，然后通过绘制赵州桥的地图，让学生更好地了解赵州桥的历史背景。在语文作业分层过程中，教师要根据学生不同的学习能力进行相应的设计，让每个学生都能充分发挥自身优势，从而促进学生更好地发展[2]。

（二）提高教师专业水平，科学分层

教师作为语文分层作业实施的核心要素，需要提升自身的专业水平，以此来满足学生多元化、个性化的学习需求，帮助学生在课内、课外进行有效学习，促进学生全面发展。首先，教师可以通过不同渠道对学生进行分层教育。对于小学生来说，由于其年龄较小，思维不够成熟，因此在进行分层作业的实施时应当注意循序渐进的原则，不能一蹴而就。其次，教师可以根据不同学生的实际情况制定不同的学习目标，对其进行科学分层。例如，在进行人教版三年级上册《搭船的鸟》一课的教学时，教师可以在课前对学生进行调查，了解其基础知识掌握情况。对此教师可以从课文内容入手，结合教材中的插图设计一些实践性作业，让学生在完成实践作业时能够提高自身的语文学习水平。教师可以选择其中较为简单的实践作业，例如：观察鸟和船的特征；然后让学生以小组为单位进行实践作业的设计，鼓励学生互相交流讨论；最后再让学生用自己的语言来描述观察到的鸟和船。教师可以通过这样的方式进行分层教育，让学生能够在轻松愉悦的氛围中完成基础知识学习任务，同时还能让学生在交流中相互借鉴、取长补短[3]。

（三）分层布置作业，注重落实

作业布置要注重落实，通过分层作业的形式，能够让学生在课后自主学习，教师也可以在课后进行针对性指导。在阅读教学中，可以根据不同层次的学生布置不同难度的阅读题，让不同层次的学生都能够有所收获。比如对于能力较弱的学生，可以布置一些简单的阅读题，或者是抄写简单的句子。而对于能力较强的学生，可以布置一些课外阅读题，让他们在课内多读多思。教师也要注重作业效果反馈，通过作业评价来了解学生学习情况，及时对分层作业进行调整。比如可以通过作业批改、作业反馈、作业讲评等方式来了解学生学习情况和存在的问题。另外，教师在布置分层作业的过程中，还要注意分层设计，设计不同难度和要求的作业，让不同层次的学生都能够获得成功感。例如对于A层学生，可以设计一些课本习题，比如阅读、写作、口语交际等方面的习题，这样的分层作业设计能够满足不同层次学生的学习需求。此外，教师还要注重分层评价，及时发现学生作业中存在的问题，针对问题进行及时指导。对于能力较强的学生可以布置一些难度较大的阅读题、写作题等，让他们在课外进行深入阅读和思考。

（四）针对学生差异，合理分层

教师在布置作业时，可以依据学生的实际情况来进行分层，使作业难度适合学生。如教师在教学中发现学生对课文中的古诗比较感兴趣，而自己又没有时间去进行背诵，这时教师就可以考虑布置一些背诵类的作业。比如在教学《望门天山》时，教师可以将《望门天山》这首诗中的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这句诗进行“朗读”和“默读”两个层次的布置。教师可以先让学生进行朗读，然后再让学生默读，最后再让学生朗读。在这个过程中，教师可以让学生利用“看图猜古诗”的方式来进行默读和朗读。教师可以要求学生将自己想象成图片中的人。通过这种方式来让学生对古诗有更深刻的印象，然后再让学生进行朗读，最后教师再让学生进行默读和朗读，这样就能有效提高学生对古诗的理解。

（五）积极评价学生作业，巩固成果

对于小学生来说，作业的完成情况如何，要以学习效果为准，所以在学生作业完成之后，教师要进行及时的评价和反馈，对学生的作业完成情况进行分析和总结，让学生对自己的作业进行评价，同时教师也要了解到学生作业完成情况，及时对学生进行有效的指导。例如：在教学“美丽的小兴安岭”一课中，教师在布置作业时，可以设计这样的题：《美丽的小兴安岭》是一篇非常优美的文章，你能不能用自己喜欢的语言概括一下小兴安岭的美丽？在课文中你还学到了哪些描写小兴安岭的方法？文中写到了小兴安岭有很多树，它们长得是什么样的？请用几个词来形容一下。如果你是导游，你会带着游客参观哪些地方？在课文中，我们还学到了一些描写小兴安岭美丽景色的语句，能不能用自己喜欢的方式把它们说出来？学生在完成这些题目之后，会很认真地去思考和分析，那么在这种情况下，学生就会更加积极地去思考，这时教师可以根据学生的答案进行指导和讲解，并及时对学生进行评价，以此来巩固学生的学习成果，提高他们的语文素养。

四、结语

语文作业的设计是教师课堂教学的延伸，是提升学生学习兴趣和学习效果的重要方式，因此教师在布置作业时，要结合学生的实际情况，因材施教，让不同层次的学生都能通过语文作业感受到自己所处的地位，在完成作业后能够通过反馈及时地发现自身存在的问题，从而在提高自身素养的同时实现高效学习。

参考文献

[1]程萍.“双减”背景下小学中年级语文分层作业的实施策略[J].试题与研究，2023，（35）：118-120.

[2]危莲凤.小学中年级语文分层作业设计的思考[J].华夏教师，2023，（23）：40-42.

[3]吴震寰.分层作业单在小学语文中年级教学中的应用[J].名师在线，2022，（29）：32-34.