摘 要：为了推动中职会计教育高质量发展，在课程教学中以工作过程为导向，把较为抽象的会计专业学习情境化，能使动手能力较强的中职生快速融入会计专业课堂学习中，适应未来的工作岗位。本文以《会计综合实训》课程教学为例，阐述如何基于工作过程导向进行会计专业课堂教学。

关键词：工作过程；中职会计；会计综合实训

一、引言

目前，中职院校的会计专业课程设计大多是以知识为导向，教学中把系统的理论知识分割成若干知识体块，学生在学习体块化的知识点后，很难把课堂内容串联和运用于实际岗位工作中。这种分割知识的过程使本就枯燥的会计理论更加复杂化，让课程内容脱离实际岗位工作和学生的日常生活，学生在毕业后难以快速适应工作岗位。因此，中职会计专业课程教学以工作过程为导向，有效的结合企业发展需求及学生的学习特点，按会计专业岗位技能和标准的要求，开展项目教学、情境教学，将极大提高会计专业课堂的教学效率。本文以《会计综合实训》课程教学为例，阐述如何基于工作过程导向进行会计专业课堂教学。

二、在工作过程导向下，《会计综合实训》课堂教学实施路径探索

（一）以课堂需要设置虚拟岗位

《会计综合实训》课程是对会计专业前续课程知识技能的综合性实训课程，以培养学生会计技能综合能力为目标，以制造业会计岗位任务为载体，仿真会计工作过程，将前续课程的知识和技能揉和于实训任务中，通过“任务驱动”，实现知识技能向职业综合能力转化，实现学校课堂与职业岗位的对接。因此，我们教师在上这门课时应以会计岗位的实际需求，在课堂教学中设置虚拟的会计岗位，包括会计主管、会计、出纳员、报税员等。学生通过小组团队合作学习提高协作沟通的能力，为将来胜任财务工作打下坚实的基础。

（二）角色扮演：根据账务处理创新教学设计

1.创设虚实结合的工作情境

教师以工作过程为导向动态改进教学策略，课程教学设计以工作化情境教学为指导，以学生角色扮演企业真实员工的形式开展课堂组织实施。创设会计仿真职业场景，学生以虚拟游戏形式扮演职业人物处理整套账务，学生在校体验各类财会实务工作，熟悉企业岗位的整体业务流程，为学生和企业之间搭建无缝衔接的桥梁。比如在《会计综合实训》课程中，学生在学习差旅费报销的账务处理时，可以通过小组合作的方式，让学生分别扮演出差人员、部门主管、出纳、会计、财务主管、总经理等6个角色，模拟企业员工出差前后的报销流程，让学生在扮演中体验实际工作的账务处理，加深对会计技能的掌握。同时，教师也可以组织学生进企业参观运营流程及做账流程，了解胜任会计工作应具备的能力。

2.按项目进行岗位轮换

基于工作过程将岗位能力和课堂知识有效融合，教师应在课堂中以项目为导向对出纳员、会计和会计主管等岗位进行轮换，强化学生对每个岗位的工作职责、工作内容的认知和掌握。以完成会计工作任务为目标，对学生的岗位能力进行分析评价。使学生掌握会计专业学习与运用的技巧，实现学习能力和会计工作能力同步提升。

（三）知识串联：按会计实训工作流程实施教学任务

1.缩短理论与实践的距离

结合学生实际和行业需求进行课程思政案例开发，提升学生的思政素养。根据《会计综合实训》的课程标准要求，在教学过程中教师应潜移默化的教授学生出纳、会计、会计主管这三个财务部主要岗位的工作职责、操作规章、应遵守的法律法规和良好的职业道德，切实把思政理论和实际工作相结合，缩短理论与实践的距离。此外，学生在一年级时已对基础会计和财务会计的理论知识进行系统学习，如果中职二年级时开设《会计综合实训》课程，学生就可以把已学过的理论知识运用到实践中，在模拟企业的工作过程中锻炼自己的知识串联的能力，提高动手操作能力。这样设置课程将缩短会计理论学习与会计实践操作之间的距离，让会计知识更加立体地呈现给学生。

2.教学任务与工作流程无缝对接

在《会计综合实训》课堂中，教师通过完整的工作流程有效组织课程，向学生下达实操任务， 让学生在课堂学习过程中分角色完成岗位工作流，实现课堂教学任务与企业工作流程的有效转化。通过岗位任务工作流的体验，使学生认识职责要求和职业环境并能快速融入角色，为以后的实际工作打下坚实的基础。

（四）动态评价：利用多元手段健全教学评价

1.过程性评价与结果性评价相结合

当前，大多数理论课程以结果性评价学生为主，在笔者看来，这种评价方式存在片面性，过于看重学生的学习成果而忽视了学生整个学习过程的情况。因此，《会计综合实训》作为一门核心实践课程，教师应根据学生的平时作业、课堂表现、小组协作情况、技能操作等进行过程性评价。对学生平时学习情况进行及时修正和反馈。结果性评价主要体现在期中考试和期末考试，要注重对学生会计实训能力的考察。过程性评价与终端性评价相结合，既完善健全了中职会计专业教学评价体系，又能全面评价学生的学习情况。

2.线上评价与线下评价相结合

随着科学技术的迅猛发展，教育教学也要紧跟数字化发展趋势，教师可以将教学评价与信息技术相结合，通过线上评价与线下评价混合式评价，做到全方位评价，对学生的评价面更为宽泛。例如在《会计综合实训》教学中，课前教师可通过微信或者钉钉发布线上预习任务，学生借助电子产品完成相关的线上作业，教师根据反馈的数据，给予学生对应的评价。在课堂上利用线上评价数据，将教学知识点学习的不足之处对学生展示，提升学生的学习效率。课后，教师同样也可以在线上布置作业，根据数据给予学生评价，并对学生未掌握的知识进行及时的查漏补缺。

三、结语

通过基于工作过程导向的课程路径探索，在教学实施的过程中确实起到了不错的教学效果，通过模拟企业实际业务，锻炼了学生的知识串联和动手操作能力，缩短了理论和实践之间的距离，提高学生学习的积极性和主动性。同时，学生能够明确学习目标，了解工作岗位的职责，树立了正确的职业道德观念，将社会主义核心价值观贯穿于学习之中。

参考文献

1.沈应仙 赵浚.基于智能财税云平台的会计综合实训课程教学改革与实践.行政事业资产与财务，2020（10）.