摘 要：主观题是政治高考试题重要的组成部分，答好高考政治主观题是一项系统工程，而正确获取和解读材料信息则是其中的关键一环，这直接关系到主观题的解题质量。“获取和解读信息”是“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”的前提和基础，是提高学生答题有效性的重要条件，也是培养学生核心素养的必然要求。然而，笔者发现，不少高中生在解答主观题时获取和解读信息能力弱，这不仅影响学生的主观题得分，还打击学生学习政治的信心。那么，如何培养学生获取肯解读信息的能力呢？笔者结合教学实践从培养阅读能力、构建知识体系、增强时政储备、优化审题方法、自主讲题命题提升素养等方面来探析培养学生信息获取和解读能力的策略。

关键词：高中政治；主观题；获取解读信息能力；培养策略

双新背景下，政治主观题可谓“无情境，不命题”。新高考中主观题的材料多，信息量大、题目灵活、关注时政热点，对学生获取解读信息、分析问题、解决问题、语言组织等各方面能力要求比较高，而在检测中发现学生主观题普遍失分多。总结发现，主观题信息获取和解读能力弱是制约学生成绩提高的一个重要原因。

一、学生政治主观题信息获取和解读能力弱的主要表现

1. 信息获取解读不到位，不全面。主观题中所包含的信息点往往有多个，学生经常只注意到关键的信息，而忽视了其他信息点，或者只注意到次要信息，而忽视了重要的信息，还有的学生无法把握材料之间的关系，无法准确获取信息之间的内在联系，导致答题答不完整，漏答，或只答知识要点没有结合材料等。

2. 信息获取和解读错误，张冠李戴。有的学生因对教材基本概念和基本原理理解错误，误读材料信息；部分学生在阅读材料后，加入自己的主观想法，误解材料信息；还有的学生无法认识具体的情境材料，不区分试题的具体要求，强行迁移不同试题的类似信息，生搬硬套，曲解材料信息，答非所问导致失分。

3. 缺乏综合分析思考能力，无所适从。有的学生无法把握材料的主旨，缺乏透过现象看本质的能力，不能链接自己储备的知识对试题进行综合性的分析和思考，无法将知识与信息有机地统一起来，导致只答材料或胡乱答题等。

二、学生政治主观题信息获取和解读能力培养策略

在核心素养背景下，高考政治试题的信息呈现方式趋于多样化、隐性化，在教学过程中，笔者尝试从以下几方面进行政治主观题信息获取和解读能力的培养。

（一）培养学生阅读能力

阅读能力是基础能力，但是，很多学生的阅读能力仍有待提高。教学中，笔者重点从以下三方面培养学生的阅读能力。

1.提高信息获取和解读能力从阅读教材开始。

首先，阅读教材要从目录开始，通过阅读目录引导学生整体把握教材；其次，根据高中政治教材的设置，引导学生按单元、课、框、目四个层次宏观把握教材并提取主干知识；再次，通过问题导读，发挥学生的主体作用，让学生带着问题阅读教材正文、辅助文，边阅读边思考，为深入理解掌握知识做好准备。这几个环节可以帮助学生宏观把握教材，梳理出书的逻辑框架和核心知识点，解题时可帮助学生准确判断主观题设问中的知识范围，明确考查知识目标。

2.提高信息获取和解读能力从课外阅读延伸。

“风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事实关心。”作为高中学生，应该具备家国情怀。但是，学生上学期间住在学校，除了课堂，很少有机会关注家事国事。也容易忽略对时政与热点的了解。通过课外阅读延伸，培养学生关注时政的习惯，通过解读时政、链接教材知识点形成对材料更深层次的认识培养学生获取和解读材料信息的能力、透过现象看本质能力，培养学生的家国情怀和理性精神。

3.提高信息获取和解读能力从阅读技巧提升。

现在的考试对学生的阅读量也有较高的要求，政治学科的主观题一般都有材料背景，学生要在规定的时间内从材料中提取有用信息，结合所学知识，分析解决实际问题，顺利解答题目，没有一定的阅读技巧是很难做到的。在学习过程中，老师要引导学生掌握阅读技巧。如韩愈的：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”今天，我们要准确的获取和解读信息，也可以参照古人之法，引导学生养成良好的阅读习惯，学会圈画、提取出材料中的关键词、中心词。课堂上，可以要求学生快速浏览建网络。通过学生就课堂所学内容主动构建知识结构，进而提高阅读的速度和掌握阅读方法，锻炼思维习惯。

（二）构建学科知识体系

部分学生在解答政治主观题时不能将材料里的信息与教材知识准确对接，出现信息解读失误。其中一个很重要的原因就是没有真正理解基础知识，或者没有记住知识。教师在教学的过程中，可以要求学生在课堂上快速浏览建网络；课后以课、单元、模块为单位，引导学生从微观到宏观把握各个模块的基本概念、基本观点原理，理解知识内的逻辑，点、线、面结合自主构建知识体系，实现学生对知识的深度理解、融汇贯通，帮助学生对某一概念或重要考点形成更加全面、深入的认识，从而在审题时练就一双慧眼，全面精准获取和解读信息。

（三）增强时政知识储备

作为一门关注社会热点，关注现实生活，与时俱进的学科，时事政治是高中政治教学的重要内容，也是政治学试题的重要依托。高考政治主观题常以最新的热点问题来构建情境，考查学生的关键能力，同时渗透对学生核心素养的考查。

教师要关注时政，课堂教学选材要与时俱进，如关注每年的“两会”、中央一号文件、国家重大事件进课堂。课堂可通过时政播报、时政演说等活动进行分享。同时，引导学生通过看新闻、看报纸、利用网络搜索等方式了解时政和社会热点。

例如：

时政热点1：国家文物局、文化和旅游部、国家发展改革委5月6日发布通知，就开展中国文物主题游径建设工作进行部署，明确“十四五”时期将试点建设3至5条中国文物主题游径。文物主题游径是以不可移动文物为主干，以特定主题为主线，有机关联、串珠成链，集中展示专题历史文化的文化遗产旅游线路。文物主题游径分为中国文物主题游径、区域性文物主题游径和县域文物主题游径。

教材解读：①文化要通过载体呈现出来。文化载体承载、表达和展现着文化的内容。开展中国文物主题游径建设工作有利于展现中华民族源远流长，博大精深的中华文化，增强人民对优秀传统文化的认同感，树立文化自信。②建设文物主题游径，有利于弘扬中华优秀传统文化，实现中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，为地方经济社会发展注入强大精神动力。

③建设文物主题游径，有利于更好满足人民的精神文化需求，为我国文化建设提供了有益借鉴，为城市文明提供了丰富的文化滋养。

时政热点2：2023年中国品牌日活动5月10日在上海开幕，活动主题是“中国品牌，世界共享；品牌新力量，品质新生活”。自2017年起，我国将每年5月10日设为中国品牌日，由国家发展改革委会同有关部门和各地方组织开展系列中国品牌日特色活动，在全社会广泛传播品牌发展理念、凝聚品牌发展共识、营造品牌培育的氛围，积极提升我国品牌建设发展成效。

教材解读：①企业要提高自主创新能力，依靠科技进步、科学管理等手段，形成自己的竞争优势，凝聚品牌发展共识，提高自身竞争优势。②企业要诚信经营，树立良好的信誉和企业形象。③适应新形势，我们要加快转变对外经济发展方式，着力培育开放型经济发展新优势，形成以技术、品牌、质量、服务为核心的出口竞争新优势，拓展对外贸易，推进贸易强国建设。

总之，时政教育、学科核心素养培养要落实到日常生活和教学中，以期厚积薄发，突破主观题答题素养关。

（四）优化审题方法技巧

高中政治主观题一般由材料和设问两部分构成。政治主观题的审题，有很多共同的方法技巧。笔者在教学中一般指导学生先审设问，再审材料。对设问的解读是否准确，直接关系到答题的思路和方向是否恰当。带着问题看材料，明确信息的提取和解读指向性，有助于学生快速准确提取到有效的信息，提高解题的效率和准确度。

1.审设问。

获取和解读设问信息，重点在于明确试题考查意图和答题方向。审读设问时要注意知识范围、设问主体、设问题型、问题指向、设问分值、试题立意等要素，然后带着设问的要求去解读材料信息，这样就能做到有的放矢，快速筛选出有效信息，高质量地解答问题。

在教学过程中，笔者一般引导学生在审设问时做到五解读：（1）知识范围：即试题涉及哪个模块、哪个单元、哪一课、哪个考点；（2）设问主体：国家、企业、劳动者、中国共产党、政府、人民代表大会、公民等。（3）设问题型：是什么？为什么？怎么做？体现类、图表类、措施类、原因类、认识类、评析类等。（4）问题指向：即设问要求解决的具体问题是什么（5）限制条件：①分值；如12 分，分值大，要多角度回答，尽力答 3 ～ 4 点。②是否需要结合材料分析。

1.审材料

主观试题往往是围绕某个主题通过一定背景材料构建新的情景，背景材料中一般应包括回答问题所需要的信息，但背景材料在为主题服务的同时，会分别用几段材料加以佐证，主题的要点蕴藏于各段材料之中，需要从中提炼、整合形成完整的观点或认识；有的在选取材料入题时，由于需要保持叙事的完整性而必然会附带某些与主题不相关的信息。 因此在对试题进行通读、理解之后，必须对试题的所有信息进行去粗取精，由表及里甚至去伪存真的筛选和整理，提取出回答问题所需要的“有效信息”。

在教学中，笔者一般要求学生在审材料过程中要逐句阅读。要注意材料的背景性语句。若材料中有行为主体，要逐一标出材料中的行为主体及其作为，如经济生活中的国家、企业、个人，政治生活中的政党、人大、政府、政协、公民、民族、国家等，明确“谁在做”“做什么”。对材料进行分段分层，要找出各层次中的关键词，明确各段、各层的意思，对关键词句要画上点、线、圈、勾等着重号；注意分析各层之间的内在联系，然后对信息进行整合，解读出隐含在其中的信息。从整体上把握材料的主旨，明确考查的意图，依据关键词调动和迁移课本相关知识。

（五）训练讲题命题结合

1.练习真题树立典型

高考试题由命题专家精心命制，具有典型性、导向性、权威性、规范性和科学性等特点，在备考中是师生需要格外珍视的参考资料。在使用真题的过程中，要注意研究真题的设问与题型。要精心挑选典型题目给学生训练，在例题讲解中引导学生关注解题过程，思考答案如何得出，培养学生举一三的能力。

2.讲习题学生动起来

评讲习题不能老师“唱独角戏”，要让学生的思维动起来，真正明白自己错在哪里。因此，评讲习题可以按照以下步骤进行操作：给学生参考答案——学生对照参考答案，分析材料，重新提取信息——小组成员之间讨论——学生展示纠错成果——教师点评。教师点评时，要有意识地让学生对试题进行归类，并对不同类型试题的特点、解答方法、技巧等进行归纳总结，使学生答题时有“法”可依。 解答关键是对信息的提取、解读、归纳。教师还可以就一些比较典型的审题失误进行归纳总结，引起学生的重视。根据学生的作答情况，还可以对材料或者设问进行一定的更改，进行变式训练，让学生重新思考答案。

3.自主命题培养能力

建构主义学习理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自主建构的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人代替。真正的理解只能由学习者给予自己的经验建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。因此，在学生获取和解读主观题信息能力培养过程中，教师要成为学生自主学习、合作探究的支持者和引导者，为学生提供学习的条件。而自主命题，可以帮助学生转变角色，站在命题人的立场分析题目设置的原因和目的，让学生独立思考、合作探究，从而提升学生认识、理解、运用等方面的能力。

教师可以引导学生搜集、选择当前国内外的热点时事，参考高考试题的设置，自主选择材料背景、自主设计问题角度和自主设计参考答案。命题完成后通过学生做题，提出疑惑、指出问题、给出建议，由命题学生讲解命题意图、命题经验、提炼命题规律和答题技巧。

总之，提升学生主观题答题能力是一项系统的工作，需要在知识、能力、素养上全面突破。获取和解读信息的过程是学生对材料信息进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析综合的思维过程。获取和解读信息能力是高考政治学科其他三项能力的基础和前提。在高中政治教学中，需要持之以恒，通过不断地训练、积累，培养学生良好的信息处理能力，以适应新课程、新教材、新高考的要求。

参考文献

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[3] 林凡周璇运用“学生自主命题”模式培养高中政治非选择题解题能力 [J].广西教育.B版，2019.

[4] 郑海付 . 大点小写 小点大写 ——高中思想政治主观题答题技巧 [J]. 教学考试，2020.

[5] 周璇 . 浅谈指导学生原创高中思想政治主观题的意义及方法 [J]. 教育论坛，2021.