摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出了新的教学思想，对我国初等教育提出了全新的教育要求。而“项目化”作业设计也是一种新的作业模式，它将“以人为本”的理念贯彻到实际教学中。所以本文对小学语文项目化作业设计进行研究，对贯彻新课程标准在小学语文作业设计中的意义进行了探索，并以新课程标准为基础，对小学语文项目化作业设计的一些对策分析，目的是为了对语文学科的作业设计进行更好的完善，并加强核心素养的渗透，从而使小学语文学科的作业设计具有科学性、发展性和时代特征，并以此更好地提高学生的综合学科素养。

关键词：新课标；小学语文；项目化；作业设计

引言

在新课标的指导下，如何在保证教学效率的同时，有效地提高教学质量，是当前教学改革中亟待解决的问题。要符合学生的健康成长和全面发展的需求，从而使作业内容对学生的辅助作用得到最大程度的体现。这是为了让学生在学习的过程中，能够更好的探究，并在完成作业的时候，可以感受到探索知识、实践知识的乐趣，这样可以对学生的核心素养进行有效的渗透。在这方面，教师可以采用项目化的作业设计方法，并用实际操作来帮助学生对作业进行深化学习，这样学生在进行项目化作业的时候就可以更好地进行学习与巩固。

一、新课标背景下小学语文作业设计中存在的问题

在应试教育的背景下，小学语文老师在进行教学工作的时候，往往更重视对知识的讲解，把精力集中在有限的课堂上。在一节课的时间里，要向学生传授更多的知识内容，也就会将学生对知识内容的理解和分析的环节，放在作业部分，所以设计的作业内容也比较多。大多数情况下，都是反复的抄背或习题，学生机械地完成任务即可。由于没有突出学生的主体作用，所以学生在完成作业的同时，对所学的知识缺乏自己的独立思考，这就造成了作业的完成对他们的帮助不大。并且在布置作业任务的时候，老师经常会将学生对知识点的掌握情况作为考量因素，其目标是让学生在期末的测验中可以快速地运用知识点来解决问题，最后获得出色的考试结果，而忽视了作业是一种学生可以独立完成的学习活动，结果造成了学生在完成作业的时候，仅仅是单纯地进行知识的累积，而没有对知识进行深刻的分析。这就大大降低了作业学习的意义，并且没有发挥出作业对学生的能力提高和思维发展的功能。

二、新课标背景下小学语文项目化作业的设计策略分析

（一）重视个性，加深分层项目作业思考

一个班里的同学，往往会有一些不同之处，所以，老师在进行作业的时候，要将这些不同之处都考虑进去。以不同的学生的学习需要和实际情况为依据，来设计出与其相对应的项目化作业，以防止项目化作业的内容跟学生的实际情况不一致。然而，在过去的教育过程中，老师们往往会忽略这一点，经常会给学生们安排同样的作业，而且作业的内容都是重复性的抄写、背诵、习题训练，极大地影响了对学生核心素质教育的渗透，也不利于他们的成长与发展。对于这一点，新课标中提出了明确的要求。在对项目化作业的内容进行设计和实施的时候，老师们要注重对学生进行个性化的教育，对其进行一种分层的作业和任务的设计，使在真正意义充分发挥对学生的辅助作用，达到对核心素养的有效渗透。

例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》后，教师在设计作业时就应该多方考虑。将学生对知识内容的了解程度和学习能力的状况作为根据，将学生划分为三个等级，分别是：进度快、进度一般、进度慢。并根据实际状况，设计相应的项目作业。例如，对于学习速度较快的同学，可以设计“整体提升”项目作业。让其作为对文本中所学的新词进行分析。并掌握词语的用法、用新词语造句，再对这篇文本中所有关于风景的书写方式进行整理，以整理出的方式为依据，来描绘一个自己的印象。对于学习成绩一般的同学来说，可以设计“概括总结”项目作业。这个项目学习可以是对文章中的重点词汇进行概括，运用自己的语言说明词语的含义，从中提取文章中描述风景的手法，并对其所要表现的功能和意义进行分析。而对于进展缓慢的学生来说，可以设计“加强巩固”项目作业，将这一节课所学到的知识进行梳理，在课文中找到一些具有特征的描述风景的语句，并用不同的方法来描述文本中所描述的场景。利用项目化、分层式作业的设计，突出了学生的主体地位，让他们能够更好地学习，学生通过完成符合自身实际状况的作业，实现了对核心素质的有效渗透。

（二）创新设计，激发项目作业完成兴趣

如果要使项目化作业对学生起到帮助作业，从而达到对学生的核心素养进行有效的渗透，那么就必须加强作业对于学生的吸引力，要使学生可以体会到做作业的快乐，进而可以在完成作业的同时，获得自己的学习技能。因此，在进行项目化作业的设计和实施时，小学语文老师可以将学生的兴趣点结合到一起，增强作业内容对于学生的吸引力，让他们能够在独立地完成作业的同时，体会到完成作业的快乐，以此来激励学生。

例如，在《赵州桥》这一课的学习后，老师在进行项目作业的设计和实施时，可以把一些比较受欢迎的项目作业完成方式融入其中，如“绘制知识导图”、“绘画体现感悟”等。可以让学生对在课文中学到的新字词进行梳理，用自己的语言对新字词的意义进行解释，最终将与词义相吻合的造句过程进行完整地进行表述。通过对赵州桥的描述，让同学们按照所给的描述绘制图画和思维导图，并在图画旁边标出图画的次序。教师自己也可以从网上搜集赵州桥上的图片，按照图片上的内容，绘制出一副新的导图，并在图片上标记出自己的创作顺序。最后比较教师与学生理解下的相通之处与不同之处，这样在增强学生对文本了解的基础上，发展出由文字到画面的转换能力。将学生的绘画兴趣点融合到一起，以此来激发他们对完成作业的兴趣，提高他们在完成任务的过程中的趣味性，让他们的核心素养在他们的工作中得到有效的体现。

结束语

总之，新课标的实施，使“核心素养”的教育成为了主要内容，在教育实践中，要确保对“核心素养”的培养，小学语文老师要将自己的教育经历和优良的教育观念相结合，来进行项目化作业的设计与实施，让学生在完成作业的过程中，可以提高自己的能力，发展自己的思维品质，这有助于推动学生可持续发展，也有助于推动新课标思想的贯彻。

参考文献

[1]叶翠敏.基础性·提升性·拓展性：新课标背景下课后作业设计探索——以统编版小学语文五年级上册第一单元为例[J].福建基础教育研究，2022，165（9）：54-57.

[2]郭姝妤，郭淑静.项目式学习视阈下的单元作业设计策略——以统编版小学语文四年级下册第三单元为例[J].福建基础教育研究，2022，162（6）：65-67.