摘 要：漆艺被列为国家非物质文化遗产，漆艺蕴涵的独特精神，无疑是中华民族需要传承、发扬的优秀传统文化，给当代听障学生核心素养教育提供无限的能量源泉。在实践教学活动中，我们发现漆艺制作对听障学生增强文化自信、自主健康发展和社会参与能力方面有着重要作用。特殊教育学校师生在进行非遗漆艺生产性保护实践过程中，通过利用资源优势积极开设校本课程，利用本地资源提升“非遗”传承人专业素养，构建有效课堂教学模式，创建非遗实践功能室，营造传承非遗文化氛围，提供多元宣传和展示平台等策略和途径，有效培育听障学生核心素养。

关键词：非遗漆艺文化传承  听障学生  生产性保护   核心素养

中华五千多年的文明薪火相传、生生不息，深厚的文化底蕴，博大精深，源远流长，其“非遗文化”更是中华优秀传统文化的瑰宝。古代劳动人民在长期的生活和生产当中积累与总结的丰富经验，凝聚了劳动人民伟大的智慧和精神力量。就以传统漆器绘画艺术为例，可称为中华民族文化的活化石，2006年被国务院列入第一批国家级非物质文化遗产名录。传统的漆器绘画与中华民族特有的生活方式、人文思想密切相关，承载着大量的时代文化信息，包括政治、经济、哲学思想、宗教信仰与审美心理等，体现出中国漆器绘画艺术的独特精神，这无疑是中华民族需要传承、发扬的优秀传统文化。[]

学生是民族的希望，国家之栋梁，非遗文化传承与发展所牵涉到学生文化基础、自主发展和社会参与三大领域，给当代中小学生核心素养教育提供无限的能量源泉。同处一片蓝天，听障学生也是祖国的未来，他们不愿被遗落，渴望知识润泽心田地滋养，融入主流勇担传承和发展非遗文化的责任，提升核心素养，增强文化自信，成为实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军。

那么，特殊教育学校如何传承好非遗文化？如何在传承、弘扬与发展非遗文化的氛围与环境中培养听障学生的核心素养？我们将以非遗漆画艺术为例来谈一谈。

一、非遗文化传承与核心素养教育的必要性分析

（一）特殊学校教育问题分析

就长期的教育观念和实践分析，特殊学校教育存在很多不足和片面性，如：过于强调教育的“特殊性”，重视缺陷补偿，忽视潜能开发；重视生活技能培养，忽视生存技能、审美和综合素质的全面提高，其严重影响了听障学生的全面发展和特殊教育质量提升。其次，特殊学校师生沟通效能不如普通学校，自然降低了对听障学生素质与能力的培养要求。反思过往，我们往往忽略了对学生创新精神、实践能力与融入社会能力的素质教育培养，学生认知能力水平有差异，但是，渴望汲取优质的教育资源是他们长久的心愿。近些年，国家对特殊教育的投入力度前所未有，残疾学生幸福的享受到了国家的红利。即便如此，由于社会环境竞争激烈，改变不了残疾学生就业难、生存难等问题的事实，相对处于社会的边缘化。

（二）漆艺发展现状分析

我们想到同样处于边缘化的传统艺术——漆艺。我们平时讲到的“漆”俗指大漆或生漆，最初运用大漆髹饰各种器物，以实用为主，随着人们对漆文化的深入理解，大漆在生活和艺术领域运用越来越广泛。然而社会的迅猛发展和工业文明的冲击，漆艺虽然作为非物质文化遗产得到了国家的保护，但大漆“百里千刀一斤漆”的特性，漆艺亦有髹饰工序繁复、回报率低、工艺要求高，要求制作者要有时间、有耐心、有恒心等特点，显然不能很好地适应当代社会的需求，仍然面临人才断层、技艺失传的危机。为了更好地弘扬非遗文化，挽救濒危传统艺术，挖掘中华传统文化的瑰宝，提高广大民众非遗传承与保护意识，近年来国家颁布了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》、《中国传统工艺振兴计划》等有关政策文件，让漆画艺术在现代社会发展中以非遗的身份重新回到社会大众的视野中。它独特的美学品格越来越受到人们的追捧，以各种形态走入了人们的生活中。

（三）非遗文化传承实现听障学生核心素养教育分析

特殊教育学校要发挥好育人功能，提高办学质量，保障学校可持续性可行性发展，必然落到“培养什么样的人”和“怎样培养人”的重要问题上。

一方面从政策文件支持性分析。2016年9月教育部下发《中国学生发展核心素养》，中国学生发展核心素养是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[]中国学生发展的六大核心素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，直达教育的本质和未来的方向。以《中国学生发展核心素养》为准绳，学校明确了培养什么样的人的问题。“非遗文化”是民族文化的精髓，传承和发展非遗文化就是学校实施怎样培养人的最好切口。《国家教育事业发展“十三五 ”规划》提出： “要鼓励高雅艺术进校园，非物质文化遗产进校园，民族民间优秀文化进校园”[]，为全面提高特殊教育质量提供了基本依据和明确指南。另一方面从学生角度分析。听障学生学习漆艺有自身独特的优势，学生由于听觉受损，却视觉敏锐、动手能力强，更能专注于制作作品，且长期住校有充足的时间沉下心来相互交流、相互探讨，进行设计创作。

特殊教育学校具备以上两方面的优越条件，必然立志做传承与创新传统艺术的实践研究者，充分利用当地丰富的文化资源，设置漆画等艺术类校本课程，师生领悟、鉴赏漆画艺术内涵，学习漆艺技能技法，通过多方协同设计文创产品，开创多元宣传与销售平台等，对非遗漆艺进行生产性保护，在实践中将素质教育落地落实。

二、非遗漆艺对特殊教育学校核心素养教育的功能体现

（一）有助于学生文化自信的增强

我们研究课题的对象主要是一群听障学生，学生因受生理缺陷的影响，或多或少存在自卑心理。那么，怎样培养听障学生的自信？除了给予他们情感上的关爱，最重要的是增长他们文化知识，因为文化知识是人之所以为人的内在需求，是一个人的根基与底气，文化知识地滋养不仅弥补了他们身体的不足，更增强他们的自信力。

听障学生文化自信从哪儿来？就从对自身文化价值和历史传统文化的认可与认识中汲取。中国悠久的发展历史孕育了丰富璀璨的传统文化，就拿我们的非物质文化遗产漆艺来说，遗留下来的漆品背后都连缀起与中国诗、书、画、乐、酒、茶等历史文化有关，其髹饰文化始终与澄怀观道的艺文精神一脉相承，与中国传统文化、中国传统美学相依相伴。听障学生对我国非遗文化的认可和崇敬，就是学生文化自信的表现，他们会更加尊重并且主动加入到继承、发扬优秀非遗文化行动中来。

（二）有助于学生自主健康发展

学生了解了漆艺的艺术文化，感知传统美学的价值而油然起敬，逐步对漆艺产生浓厚的兴趣，激发自主意识的觉醒、自律素养的提升和自主精神的张扬。在实践中教师给听障学生提供自我创造的空间和可能性，把想象的空间留给他们，把判断的权利让给他们。学生在轻松和谐的学习、创作氛围环境中自由表达、相互交流、自主体验、自主感悟、自主发现与创新。比如，学生拿到漆画的底胎时，头脑中就会浮现将要达到什么效果的成品，打算用什么漆料、金属材料和镶嵌材料，采用什么技法等等这些都是前期所要考虑的；在创作过程中遇到难题学生就会主动找同学交流，寻求老师帮助，尤其是在表布、打磨等环节中，学生必须在相互协作中完成。打磨时要掌握怎样的度，如果打磨出没有自己想象的效果，将要采用怎样的补救办法等等，学生在老师的指导下就会真实体验到每种工序的要领，自主发现新的灵感，形成求精益求精的精神态度。每完成一件作品，就会体验到成功的喜悦，乐于与同学、老师共同分享，学生的自信度也就大大提高了。

漆艺制作是一项纷繁复杂的工艺，在老师的帮助下学生独立感知、理解、学习、思考、探究、总结、反思、提高，激发出创作的灵性，培养求真务实的精神品质。在传统艺术的熏染中学生美学感知能力提高了，对生活的要求和品质也会与以往有明显不同， 他们会在实际生活中追求美、发现美、运用美。在各项活动中学生会主动参与、乐于参与、善于参与；学会求知、学会做人、学会审美、学会交往，通过主观努力、实现主体对外在世界与自我的超越，健康乐观地生活，体现“以人为本”育人价值。

（三）有助于参与社会的能力

社会参与是残疾学生融入主流社会、实现全面发展的一项必备能力，而受教育程度偏低、长期处于封闭性的环境等都是阻碍学生融入社会和自身发展的因素，往往导致他们恐惧社会、害怕竞争心态。掌握一技之长，有了自信的资本，他们就会渴望平等参与社会活动。通过参与传统文化夏令营活动、参观文化馆或美术博物馆、参与与大学生协同设计、举办传统文化创意集市及产品展览等，从社会实践中学习新知识，扩大知识面，一方面挖掘自身潜在的能力，另一方面已有的能力得到锻炼，还会发现自己的缺陷，形成亟需提高能力的意识。学生开阔视野，学以致用，把外在教育要求内化为自我发展动力，自我发现、自我提高，勇于竞争，培养良好的情操和意志。

三、非遗文化传承育核心素养的实践策略与途径

在对非遗进行生产性保护实践过程中，我们如何将核心素养教育落实落地呢？

（一）利用资源优势开设校本课程。

根据特殊教育国家课程标准的要求，紧紧围绕学校的办学宗旨、学生的特别需要和当地的资源优势，结合国家课程增设了漆画、草编、麻编、茶艺、舞蹈等传统文化课程，每周以“2+4”模式进行授课，即每周二、周四下午为传统文化实践活动课。校本课程资源的开发与利用遵循开放性、优先性、适应性原则，在依托相关课程，培育残疾学生核心素养的过程中，把残疾学生看成完整的、发展的、具有潜能的、 富有个性的、有情感意志的生命个体，并赋予课程以生活意义和生命价值。[]

（二）利用本地资源提升“非遗”传承人专业素养

传承人是非遗漆艺重要承载者和传递者，是进行生产性保护的核心力量。非遗漆艺传承人的核心价值观、坚定的信念以及坚守的思想、文化、艺术素养是漆艺传承和发展的重要血脉。近年来，学校充分寻找、利用本地资源加强自我培训和专业提升。笔者所在的城市—怀化，比较出名的要数二得堂漆画艺术工作室，这里有专家、大学艺术生、漆画专业研究生以及怀化各县市区的各方漆画工作者在一起切磋漆艺、探讨艺术。传承人如鱼得水在此培训、进修获得专业技术，以此为端口，学校与漆画专家建立长久、深层的联系，邀请领导、专家莅临学校指导工作，定期聘请李彦乐、王军、易红艳等一批漆画专家亲临学校给学校师生传授漆艺知识与技能，使传承人队伍获得最大化漆艺专业技术支持。

先请进来再走出去，是优化传承人队伍的最好途径。学校派送师生到漆画专家艺术工作室参观、学习，进入非遗传承实践基地培训学习，通过开展夏令营活动向非遗传承人学习手工艺，了解生态风俗文化。视野开阔了，师生审美与专业素养得到提升，实践创作细胞也就被激活。

（三）构建有效课堂教学模式，保证学生核心素养落实

课堂是培养核心素养的主阵地，负责授课的教师根据特殊教育新课程标准（2016）设定三维目标，针对学生生理特征和认知规律打破固有教学范式，以整体性、层次性、阶段性、开放性和创新型为理念设计课堂教学。

在低年级段，以绘画基本功的练习为教学重点，从描绘传统工笔花鸟线条开始，逐步到色彩分染晕染等基本功的教学。

在中年级段，绘画美工教学中增加了手工编织学习的内容，学习了金刚结、蛇结、平结、纽扣结等基础绳结。手工编织的教学也是围绕漆画教学而开展的，有很多大漆葫芦、大漆珠子都要结合编绳技术，经过本阶段的教学实践证明，听障学生的学习能力、动手能力非常好，学生从小件漆器制作到编织挂件整个过程都是自主创作。DIY过程中，大大提高了学生地学习兴趣及制作水平。本阶段制作的手工制作作品量大质优，大大小小一共有几百件手工作品，其中不乏精品，远远地超过了预期。也为以后制作大漆工艺葫芦、大漆佛珠等小件漆器工艺品打下基础。

在高年级段，重点进行漆画学习与创作，包括认识漆画材料、工具，了解大漆性能，欣赏漆画作品，实践练习和独立创作等，一幅漆画作品的完成经过由制版、拷贝、堆漆、罩漆、打磨、抛光等工序，教师始终秉承以学生为主教师为辅，切合学生实际多以问题式、讨论式、探究式和开放式的教学方式进行授课，既增加了教学趣味性，又培养了学生自主参与、持之以恒、勇于竞争意识，有效实现听障学生自主发展、实践创新之素养目标。到目前，学生创作上百余幅漆画作品，作品整体质量高，甚至个别听障学生作品超过大学生作画水平，受到领导、专家和社会各界人士好评点赞。

（四）创建非遗传承实践功能室，保障学生核心素养落地

非遗传承工作坊和多功能活动室是非遗生产性保护的基础设施条件，规范的、完善的、开放的、有创意的多功能室能保障学生核心素养落地，也能吸引更多的大学生和感兴趣的社会人士参与到非遗生产性保护活动中来。2020年10月，学校在原有的基础上，通过各部门支持下开始筹建开放的创新中心，比如有小型图书室、展览区、投影区、工作区、设备齐全的传统艺术教室。接纳各种各样的人在这里与听障学生进行交流，以一种参与式、互动式、体验式的学习模式，开展讨论、短时演讲等活动，合作解决问题，在一个富有创造力的空间学生活跃参与，迸发出创意火花，最大限度提高听障学生的创新精神、实践能力与沟通表达能力。

（五）营造传承非遗文化氛围，优化核心素养培育环境

校园文化建设是学校价值体系和办学精神体现，特殊学校在校园内营造传承、弘扬和发展非遗文化的氛围与环境，有利于残障学生走出课堂在更广阔的范围感受、理解非遗文化。通过校园非遗文化的建设，使得残疾学生耳熏目染、潜移默化，主动去欣赏、了解和感受我国浓郁的文化精髓，培养残疾学生的审美能力。例如：布置非遗文化墙和非遗文化橱窗，无论是在上下楼梯，或是走廊间行走，或是在洗漱台洗手，还是在操场散步，都能欣赏到漆画、书法、剪纸等系列优秀作品。充分利用有效的空间既体现出特校校园文化建设特色，又能有力打造非遗文化的学习环境。

（六）提供多元宣传和展示平台，激活学生核心素养动能

为扩大影响力，号召全体师生、大学生和社会各界爱心人士积极参与到非遗漆画的生产性保护中来。一是学校通过电台、媒体以及创建并运营公众号等多元宣传形式，记录赋能过程，传播社会创新内容，保障课题实施，学校获得可持续发展，社会影响力逐步扩大。二是利用主题式社会实践活动举办创意集市，将学生设计的文创产品面向社会进行售卖及展览；校园文化艺术节以及大型的活动中，开展非遗艺术展演活动，活动现场展出师生的漆画和绘画作品的实物、图片；借助当地易图境美术馆、动物园展览馆等有利平台将优秀作品向社会展示。非遗文化漆艺之“魂”不仅融入到了校园生活的方方面面，同时扩大社会影响力。学生通过努力证实自己的能力，有勇气真实面向社会，激发出传承与创新传统艺术的动能，有效促进核心素养的提升。

非遗漆艺是我国传统文化的瑰宝，特殊教育学校在人才培养中，应该把核心素养根植于中华民族的传统文化土壤中，结合实际整合有利教育资源，改进和完善传统的课堂教学模式，传承、弘扬和发展非遗文化，号召更多爱心人士加入到非遗生产性保护行动中，将非遗文化思想性、科学性、审美性和时代性结合在一起，系统落实社会主义核心价值观的基本要求。

参考文献

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注明：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2020年度课题：传统艺术在特殊教育学校的传承与创新研究（编号：XJK20CTW025）