摘 要：课程思政建设要求各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应。本文以《大学生心理健康教育》中学习心理专题为例，挖掘、提炼课程思政元素，尝试进行课程思政教学设计与实践探索，从而促进大学生心理健康教育课程育人效果不断提升。

关键词：课程思政；心理健康教育课程；学习心理

引言

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要紧紧抓住课堂教学“主渠道”，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应[]。在这一教育理念下，《大学生心理健康教育》课程思政的研究也有了一定成果。如有研究[]提出从课程内容、手段、运行载体三个方面进行课程思政改革，提出从自我认知、自我与他人关系以及自我与环境内容中融入公民人格、核心价值观、人类命运共同体等思政元素；运用多元教学法，提高学生的主体性和参与度，在第二课堂中融入思辨、创新等元素，提升学生素质；在载体方面，突出互联网时代特征，运用情境载体，特别是物质性情境，挖局校园文化中的思政元素。也有研究[]从该课程的课程思政目标、教学设计、方法和载体、教学评价四个方面设计教学，提出设置教学和德育双重目标，并将其概括为六个方面；以目标为基本点，精选了六大代表性主题，从不同领域挖掘思政元素，融入教学各环节；强调案例教学法、角色扮演法在教学中的作用；运用过程性评价和结果性评价相结合的方式考察学生知识、能力和素质三个目标的达成度。然而，从当前该课程的课程思政改革进展看，仍存在一些问题，比如过于形式化，融合不够；教育实效低；思政目标不明确等[]。本文拟从课程教学设计与实践着眼，充分考虑学生特点和课程专题教学内容，挖掘、提炼课程思政元素，优化教学设计方案，从而提升大学生心理健康教育课程育人的效果。

1.《大学生心理健康教育》课程介绍

大学生心理健康教育课程是全日制高职院校在校生的必修课程，是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。面向大一学生开设，共设36学时、2学分，旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，提高心理综合素质，实现课程心理育人功能。从本课程的定位和目标来看，与“课程思政”的育人方向是一致的，大学生心理健康教育课程培育学生积极的心理品质、进取的的人生态度、正确的价值观，而“课程思政”从政治属性上强调培养大学生的国家认同、政治认同以及社会主义核心价值观的养成。两者方向一致，因此，探究本课程的课程思政教学设计有助于二者步调一致、互补互促，发挥合力，体现立德树人。

2.《大学生心理健康教育》课程开展课程思政的可行性

究其与课程思政的关系，不难得出结论：心理健康教育与思想政治教育紧密联系，存在内在的契合。首先，心理健康教育与思想政治教育在内容上有诸多方面的交叉性和互补性。比如“人际交往”专题中关于诚信、友善的内容，正是社会主义核心价值观的内涵之一；“自我认知”专题中关于自我发展的内容，可以引导学生将个人发展融入国家、民族发展中，突出家国情怀的思政内涵。在一定意义上可以说，心理健康教育属于思想政治教育的范畴，心理健康教育又是思想政治教育的延伸；健康的心理是思想品德发展的前提，品德的发展对心理健康又具有促进作用；其次，心理健康教育和思想政治教育相互作用。道德品质的形成和发展必须以一定的心理活动为前提，并为心理健康教育提供必要的价值导向，心理健康教育可为思想政治教育提供支持；最后，两者的教学目标是一致的，都服务于学生健康、全面的成长，致力于培养学生健全的人格、正确的人生观和价值观。

因此，应深入挖掘大学生心理健康教育课程的思政元素，并在教学实践中发挥思政元素在该课程中的协同育人作用，具有现实的可操作性，将思政融入该课程教学既是高校思想政治工作的要求，又是该课程发展的必然方向。

3.《大学生心理健康教育》课程思政特征分析

《高等学校学生心理健康教育指导纲要》提出，要培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，要促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。由此可以看出，本课程与“课程思政”的目标有着高度一致性。

一方面，心理健康教育是培育家国情怀的有效切入点。本课程旨在提高学生心理素质，促进其全面发展，学生个人发展必将适应当今社会发展的特点，融入国家发展的“大潮”中才能更加促进个人价值的实现。

另一方面，心理健康教育对人心理品质的培育与课程思政对个人素养的培养要求相互呼应。本课程特别强调学生积极心理品质的培养，这契合“立德树人”的根本要求。

3 学习心理专题的课程思政教学实践

进入大学后，由于学习方式的变化，一些大学生往往出现学习不适应、焦虑等心理问题，产生学习困扰，而“学习心理”专题聚焦学生学习能力的培养，引导学生养成健康的学习心态，使其能够积极乐观地面对学习中遇到的心理困扰，树立终身学习的意识。

3.1 专题教学分析

3.1.1 学情分析

大一新生刚进入大学，面对学习内容、方式、氛围等的变化，普遍存在“水土不服”，出现诸如“没动力，不想学”、“不得法，不会学”、“压力大，学不好”、“无毅力，学不成”等问题[]；同时，他们又渴望从大学学到有用的东西，有寻求“大学应该如何学习”的需求。具体来说：

第一，心理特点。高职大一学生心理整体发展上趋于稳定和成熟，认知水平处于形式运算阶段，具有一定的概况能力，面对新知识的学习，能够理解符号、隐喻、直喻的含义，并运用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。第二，知识基础。拥有关于学习方法的相关知识，学生能够通过阅读书籍、浏览网站、同辈交流、咨询老师等方式了解“记忆术”、“思维导图”、“智力发展”等相关知识，但整体上对学习心理的了解较为零散，且在非正确的学习观下，关于学习心理的了解多局限于书本知识的学习、考试应对这两个方面，忽略了学习对于个人发展的意义。第三，能力基础。学生具有丰富的学习实践经验，在以往的学习中，部分学生养成了阅读、笔记、记忆、解决问题、考前心理放松、时间管理等积极的方式应对学习，但是面对大学的学习，一些学生旧的学习方式往往产生“水土不服”，甚至一些学生学习动机不足，直接对学生的学习产生了消极的影响。第四，学习特点。在教学内容上，学生对学习方法相关知识的兴趣较高；在教学形式上，学生普遍喜欢互动、探讨、体验等形式；在教学素材上，学生更偏爱直观、生动，与生活相关的热点话题等。

3.1.2 教学目标分析

本专题涉及三个教学环节，分别是认识学习活动，了解学习活动的实质和心理机制；细说学习烦恼，了解大学生学习活动的特点和主要困扰；享受学习乐趣，介绍学习能力的构成以及如何培养学习能力。根据该教学内容，拟定学习心理专题的教学目标如下：

知识目标：了解学习的基本含义、分类，了解大学生常见的学习困扰，掌握提高学习能力的不同策略。

能力目标：能够针对不同类型的学习，采取不同的学习策略，对自己的认知方式、时间管理等进行有效调控，具备高效学习的能力。

价值目标：产生积极的学习体验，用积极、正确的态度面对学习遇到的困扰；具有坚定的意志，克服困难，形成良好的学习习惯。

3.1.3 重难点分析

结合学情分析和教学目标，本专题的重难点确定为：（1）教学重点：帮助学生重新认识大学学习，掌握学习方法；（2）教学难点：学习动机激发和学习方法指导。

3.2 教学过程实施

课前，通过超星平台发布学习任务，让学生在课前完成。引导学生自主学习，培养收集、汇总信息能力，提高自主学习意识。

课中设计导入、认识学习活动、细说学习烦恼、享受学习乐趣四个环节。

3.2.1 导入

采用游戏导入，以小组为单位，每个成员依次回答关于学习的诗句问答，采取淘汰制，直到最后一名学生胜出。本环节思政设计是通过游戏体验，激发学生学习兴趣和动机，让学生在体验自主学习效能感的同时，领悟古人关于学习的智慧，同时感受中国诗词魅力，树立文化自信。

3.2.2 认识学习活动

借热点事件提出问题。例如，讲述“DIOR马面裙”争议事件，在这个热点事件学到新词汇“马面裙”，这个过程有学习行为吗？引出学习定义。通过视听资源，进一步明确学习类型：态度学习、知识学习、智力技能学习、动作技能学习。这段内容思政点在于借热点新闻，厚植家国情怀，坚定文化自信，引导学生保护中国传统文化。

紧接着，介绍三个动物实验，讲授不同理论流派对学习本质的解读，以此引导学生用不同视角去看待同一事物，形成科学的方法论和认识论。

3.2.3 细说学习烦恼

首先，引入周恩来名言“为中华崛起而读书”提出问题——“为什么读书”，引导学生围绕学习意义展开讨论。以中国文字、诗词的力量为切入点，播放教学视频，引导学生思考生活语言的贫乏和网络语言的滥用源于文化知识的匮乏，激发学生在中国文化中寻找人生智慧；然后，借《青花瓷》“天青色”的误用，引导学生用辩证、质疑的态度接受流行事物。该环节的思政点一方面从学习意义角度，引导学生思考学习对于培养个体独立思考、理性判断的意义，另一方面从个人品质维度，引导学生独立思考、思辨意识。

其次，分组讨论“我的学习烦恼”，指导学生从学习动机、学习方法、学习情感、学习意志四个维度将学习中的困难和问题进行归纳、提炼。此环节设计的思政点在于培养、锻炼学生总结、分类归纳的能力，促进学生思维品质的提升。

最后，在学习通平台发布学习习惯测评问卷，让学生完成，使学生对自己的学习情况有一个较为客观的认识。

3.2.3 享受学习乐趣

首先，选取四个古代名人学习故事导入，分别描述从学习动机、学习方法、学习情感、学习意志四个方面解决学习困扰的智慧。该环节的思政点在于增强学生对传统文化的认同，学习中华传统文化中的智慧成果。

其次，通过活动体验，指导学生尝试不同的学习策略，包括记忆有方、认知溯“元”、加工求“精”、管理有“时”。以“记忆有方”为例，从孔子“学而时习之不亦乐乎”到艾宾浩斯遗忘规律，向学生介绍记忆规律，设计识记游戏，让学生体验记忆方法对记忆效果的作用，引导学生对复习从感性经验转向理性经验，强调方法论和科学性，切实提高复习效率。

最后，通过超星平台发布课后作业：选取一个专业知识内容或者概念，设计思维导图，并将作业通过超星平台提交。

3.3 教学评价与反思

基于过程性评价，本次专题在教学过程中设计了课堂讨论、课后作业，并通过学习通收、评作业，及时反馈学生学习效果。从学生作业及反馈来看，学生有一定的收获，教学效果较好。

大学生心理健康教育课程是培育大学生心理素质的基础性课程，在课程思政的研究和实践方面均存在更多的提升空间。该课程面向不同专业的大一新生，因此突出专业特点、结合未来就业岗位的心理素质需求融入思政元素、开展心理健康教育教学是一个重要的研究方向。此外，针对我校作为女性教育特色高职院校，目前亟待针对女大学生特点，深入研究女性心理发展特点和规律究，在大学生心理健康教育教学中体现女大学生的独特性。

4.总结

总的来说，《大学生心理健康教育》在育德方面有天然的优势。一方面，通过心理健康教育，准确把握学生的心理状态和心理需求，给予学生正向的引导，可使道德教育更具针对性。另一方面，心理健康课能帮助学生充分认识自我以及自我与环境的关系，明确自己的社会角色，挖掘学生内在的优秀品质，让学生有自我成长的能力，有助于学生将外在的道德要求内化为自我发展和成熟的需求，这使德育更具实效性。因此，不断研究挖掘课程思政元素，优化心理健康教育课程的教学设计，把思政元素融入到课堂教学中，能够发挥大学生心理健康教育“育心”与“育德”的合力，实现其与“思政课程”协同效应。

参考文献

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[5] 《大学生心理健康教育》编委会.大学生心理健康教育[M].北京：首都师范大学出版社，2020.5：110-112.

作者简介：李楠，女（1986.12—），汉，安徽省宿州市，研究生，讲师，研究方向：心理健康教育，学生管理，思想政治教育

基金项目：广东女子职业技术学院2021年校级高等职业教育教学质量与教学改革工程项目（项目编号JGXM2021014）