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摘要：当前，在高职《供应链管理》课程的教学实践研究中，更多的关注于知识的传授，而忽视了对三维目标的实施检验，尤其是对学生价值体系目标的达成度评价，这对于培养适应中国特色社会主义，德技并修的高素质技能人才的培养十分不利。因此，本文就高职《供应链管理》课程的教学评价中，关于课程思政价值体系的评价与实施，进行了深入的讨论，提出了课程思政教学改革的的必要性，并构建《供应链管理》课程思政教学评价体系，提出该课程思政教学改革的策略，探索课程思政资源整合的实施步骤，以推动我国高校课程思政教学发展。

关键词：供应链人才培养;供应链管理;课程思政;教学评价

引言

习近平在2016年12月召开的全国大学生思想政治工作座谈会上强调：要把抓好课堂教育作为主要的途径，要在改革中加强和改进。提高思想政治工作的亲近感、适切性，以适应大学生的发展需要与期望，其他学科要做好一个框架，种好一个“责任园地”，让各种学科的教学内容与“思想政治理论课”并进，产生“协同作用”。高校德育工作已不仅仅是高校德育工作的一部分，各个学科都与高校的思政课程有着密切的联系。中国教育部在2017年12月发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，其中提出要以“全面推进以“课程思政”为核心的课堂教学变革”为主要内容，并在此基础上发掘和探讨专业课程的思政德育要素，并在此基础上探讨和探讨专业课程的内涵，构建思政环境下的课程标准，实现专业课，思政课同向同行，达到对学生“价值体系，知识体系，能力体系”的“三体”统一的教育目的。《供应链管理》是我国高等职业学校现代物流管理专业的核心课程之一，在国内外“双循环”的新发展格局下，伴随我国“两业融合”的深入发展，社会对供应链创新发展提出新的要求：立德树人，既懂供应链运营技术技能，又具被“双观”（合作观、系统观）、“双心”（匠心、仁心）、“双力”（创新力、抗险力）的复合型高端供应链技能人才才能真正受到人才市场的青睐。因此，高职《供应链管理》课程思政教学评价与实施的研究具有重大意义。

一、高职《供应链管理》课程思政教学评价与实施的必要性

随着全球一体化进程的加快，各国的竞争日益加剧，各国企业的相互间的竞争也日益加剧。21世纪，企业与公司的相互竞争已经成为供应链与供应链的较量。为了在国际上的激烈的市场竞争中处于领导的位置，我们要把重点放在发展“现代化的供应链”上，而我们的公司也要做好它的工作。“现代物流”的理念在中国共产党的十九大报告中第一次被提出来，这是我国发展现代物流的重要举措。《关于积极推进供应链创新与应用的指导意见》是中国政府在2016年10月13号发布的。《意见》提出：“加速发展多层面的供应链管理人员，是推动我国企业实施供应链管理体系创新和运用的重要保证。”因此，如何快速地培育出符合中国特点的有强烈爱国主义精神的高素质的供应链管理人员成为社会各界广泛关心的问题。

当前许多高职的管理系高职生都有《供应链管理》的教学，主要是为学生提供有关供应链的相关理论和实际操作技能，对企业的发展起到了重要的促进和促进。然而，目前我国高职《供应链管理》专业的许多老师，教学过程中缺乏对学生缺乏“爱国情怀”、“匠心精神”、“创新共赢”、“抗险提效”等等思政元素的融入，缺乏对思政教育“盐溶于水”的有效设计与评估，致使学生仅掌握了一些基础的知识和技能，价值体系的教学目的难以达成。

为此，我国高职《供应链管理》课程教学研究必须进行全面的课程思政课改革。在“课程思政”理念的指导下，在教学过程中，除教授学生的专业知识外，还应加强和实施思政教育。因此，在高职开设《供应链管理》的《供应链管理》课程中，如何提升其思政课的教学质量，以培养出一批既有高素质又有爱国情怀、敬业精神的优秀供应链管理技能人才？这是一个迫切需要处理的问题。

文章提出了以“价值引领”为导向，并根据学科课程的特性，全面地进行课程教学的变革，这就是以“课程思政”为目标，从课程目标、内容、方法和评价等方面进行系统化的设计。在实施过程中，教师应积极推进课程教学的设计，提高课程的教学水平，促进教师的职业技能培训。促进教师的教学方式、方法的改革，以充实教师的教学手段，加强教师的能力训练，增强教师的职业能力。在完成一项课程的基础上，突破现有的专业知识障碍，强化与其他学科的整合，从而形成更为系统、科学的知识系统，成为未来的课程改革的必然趋势。在专业教学中，要重视“以价值为本”和“以知为本”的教育理念，确立“课程思政”的教学目的。从专业教学的观点出发，要把“课程思政”教学的目的落实到专业教学中，就要从教学内容、教学方法、教学流程等方面着手，把“课程思政”教学的潜移默化的社会观和社会观反映到教学的每一个细节之中。以这一思想为指引，高校在专业课中要尽量把思想政治思想、道德规范、职业素养等内容融入其中，并充分发挥专业课程的作用，使思想政治教育渗透于专业教育的整个过程，从而实现思想政治教育和学科教育的有机统一，达到“三全育人”的目的。

二、构建高职《供应链管理》课程思政教学评价体系

（一）CIPP评价模型

CIPP评估模式又被称作“决定评估模式”，由美国的 Staff Lebeam基于泰勒的“行动对象模式”而建立。他指出，评价一个人的教学行为不仅要达到预定的目的，还要要从全面地搜集教育规划和教学成果的执行情况来决定一个教学的决定。评价不在于验证，而在于提高。CIPP评价模式包括四个方面：环境评价 Ccontext evaluation、投人评价、过程评价和结果评价。CIPP评价模式能够较完整、较完整、更完整、更系统地反映评价对象的总体状况，更注重过程评价与反馈，具有规划、组织、实施和再循环的动态评价特征。在教学活动中，师生能够积极地参与到教学活动的制定和执行中，并将其纳入到教学考核的重要环节，避免了单纯地重视教学效果的考核，忽视了对过程的考核。

（二）CIPP与课程思政的适切性

教学实践是一种逐步推进的、以“课前”、“课中”、“课后”、"课内"与“课外”、“师生”与“学生”三者互动的动态的整体。CIPP模式适合于对高校课程的思考与评估。首先是流程，葛莉（157-3832）提出了一种传统的评估方式，即重视评估的效果，重视其诊断与归纳的作用。CIPP模式则侧重于流程与改善评估的作用;其次，传统的教育评估注重总结式的评估， CIPP模式注重从学生、教师、用人单位等各方对教学活动的感受和回馈，并能反映到各个环节中存在的问题，从而对课程的实施进行适时的调节;第三， CIPP模式能够对整个课程进行全面的回顾、全面的跟踪和跟踪，并且能够关注到各个环节的各个方面。釆取 CIPP模型，可以进行动态的追踪评估和最优的调节，综合而言， CIPP模型具有全方位、过程性、即时性等特征，适合于那些想要得到可持续改善的长期计划。

（三）CIPP模型在课程思政评价体系中的应用

运用 CIPP模式，结合国内外有关资料，从课程背景、课程投入、课程实施、课程成效四个角度构建了课程的综合评估指标。本评估系统包括4项一级指标、11项次级指标、27项三项指标。

三、高职《供应链管理》课程思政教学改革的策略

（一）深刻认知和理解课程思政教学的重要性

在当前的高职《供应链管理》课程建设中，部分研究者只是将思政课的部分内容加入到了教学之中，而没有进行系统的思考和设计。有的研究者在实施思想政治教育较为随便，想到就干，记不住就不干。还有一些研究者并不注重课程的思政课，他们觉得，只要能讲好自己的专业知识就行了，没有理由一定要做什么。究其根源，在于部分高职《供应链管理》的老师与研究者，对其课程思政课的认识与认识不够，缺少系统思考能力，致使其实施的积极性较低，不成体系。高校的立足点是立德树人，大学教育既要传授专业知识，又要注重培养自己的能力，更要将社会主义核心价值观融入教育体系，不断地提升学生的道德、政治、文化素质，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。随着国际市场的日益激烈，以及我国政府把发展“现代供应链”作为一项全国性的战略任务，高职承担着培养能力强、有爱国情怀、能适应我国企业现实用人需求的优秀管理人才的时代重任。为此，在高职开设《供应链管理》课程，必须转变以往错误的观念，深入理解其时代意义，提高其对思想政治的洞察力，密切注意时事、产业发展，以立德树人为目标，认真抓好课程思政工作。

大学要加强对大学生的思想政治教育，要从各种不同的课程中加强思想政治工作。在加强对大学生思想政治教育和思想政治教育的指导下，加强对大学生思想政治教育的教育。同时，通过对学生的品德修养、思维能力的提升，对学生的严谨认真、团结协作的学习与工作的认识也有一定的促进作用，为以后的事业发展打下良好的基础。此外，高校的课程思政课要以德树人、以德育人、塑造学生的道德观念、学习观念、培养学习意识、增强学习兴趣、增强学习意识和思考的意识。在教学过程中，学生不但可以获得专业的知识，而且能够建立起自己的世界观、人生观、价值观。这就需要在专业以外开展思想政治教学，以实现对大学生整体素质的全方位提升。

在大学生的思想和实践中，要加强对大学生的思想政治教育。在大学的教学实践中，如何培养和提高大学生的思想品德、人生观、价值观、世界观、道德观等方面具有十分关键的意义。同时，通过对学生的品德修养、思维能力的提升，对学生的严谨认真、团结协作的学习与工作的认识也有一定的促进作用，为以后的事业发展打下良好的基础。

目前高校思想政治工作中，以理论课教学为主，实践性教学为辅，其教学方式在某种意义上能发挥积极作用。思想政治教育是一种教育方式，通过对被教育者进行中国的马克思主义哲学、中国特色的社会主义学说的培养，逐步培养学生的世界观、人生观、价值观以及共产主义理想。

（二）明确课程思政的教学目标

在以往研究中，我们发现《供应链管理》课程的教学实施过程中，许多老师并没有确立一个清晰的教学目的，有的老师仅仅是出于对国家的号召和对学校的需求，而非自主地进行。有的老师认为，思政课能帮助他们建立正确的人生观念、世界观、价值观，也能促进他们的爱国主义情怀，但是对于他们的具体角色和目的却不甚清楚。还有一些老师并不了解学校为何要进行课程的思考，因此只能应付过去。因此，在实施过程中，不懂得怎样进行课程思政，不懂得怎样进行课程思政课的教学，从而导致课程思政课的成效大打折扣，从而导致课程思政课的实际作用发挥不出来。为此，《供应链管理》专业的师资队伍在实施这门课的同时，必须对其进行具体的教学。然而，在思政教育背景下，对学科的学习不仅要满足学科的理论基础，而且要达到与之对应的价值与能力，从整体上提高其职业素养、道德内涵、综合素质。在实施思想政治教育的过程中，教师可以明确如下的具体目的：1.认识目的。在实施“课程思政”的过程中，学生对“供应链”的认识和掌握，包括“供应链”概念、“核心理念”和“核心经营”等。2.能力指标。在此过程中，教师要积极地组织好课程的教学内容和活动，运用多种教学方式和方式，增强学生的综合素质，增强他们的交流与协作，增强他们的创新意识，培养他们坚韧不拔的精神，让他们能够在未来的职业生涯中，成为一名优秀的人才。3.有意义的目的。在实施“课程”的过程中，使大学生养成良好的人格，树立良好的供应链合作观和系统观，使其成为精益求精、社会责任、具有创新型与抗风险意识的的供应链管理人才。。同时，要唤起同学们强烈的爱国主义情感，坚定“四个自信”，尤其在国内外“双循环”的行业背景下，增强学生“四个自信”与民族自豪感，鼓励学生为中国特色社会主义事业而不懈地奋斗。

（三）深挖思政元素并有机融入教学内容中

根据作者的调研，当前许多高职《供应链管理》的授课老师在实施这门课时，未能充分利用教材中的“政治因素”，使其与课堂教学的实际内容相结合。为此，在高职开设《供应链管理》专业时，应根据其自身的特点，从课程中汲取哲理，并充分发掘其思政要素，整合散乱的、零星的思政资源，力求将其纳入到课堂中，从而构建起一套完整的“课程思政”。只有通过这种方式，我们的思想政治教育活动能够有效地促进大学生的思想品德、专业素质和科学素质的提升，使他们的素质教育与价值观教育相结合。具体而言，教师要根据教材的内容，深刻地反思其所包含的“思政”教育资源，在教学中挖掘出“哲理”的理念，将其与“思政”的内涵相结合。比如：在介绍供应链合作的时候，老师往往会着重于“分享利益和分担风险”，这种理念与我国提倡的“建立人类的未来”很相似，因此，老师可以给我们的孩子提供一个关于“建设一个人类的未来”的概念，培养学生“合作意识”与“共赢理念”。在解释供应链管理的基础上，老师可以通过“囚徒困境”来解释“个体的最好的选择是集体的最好的”，培养学生“系统观”与“全局意识”，然后老师就会告诉他们：“不能为了自己的利益而牺牲自己”，“要相信自己的队友，团结起来，泰山可以移动”。因此，在高职开设《供应链管理》专业时，必须充分发挥其在课程中的作用，并将其与教学相结合。

（四）优化课程思政教学的方法与手段

当前，许多高职《供应链管理》专业的老师在实施思政课时，对教改的思路和方法不够透彻，往往采取了传统的教条主义，有时还会采取一些比较粗糙的办法。在教学过程中，许多学生对教学内容缺乏热情，在思维上难以形成一致，对老师的讲道也会产生强烈的抵触情绪。因此，如果没有足够的师资力量来完成课程的教学，那么就很难达到中国的要求。所以，在高职开设《供应链管理》的课程时，必须运用大量的、行之有效的方法和方法，使其达到“润物细无声”的目的，从而达到教育的目的。在教学方法方面，老师要转变以往的灌输模式，采取启发式、个案剖析、分组研讨、混合式、情境仿真、社会性调研等多种形式，更接近于学员的方法州。在教学方法方面，老师能充分运用现代教育技术，例如运用多媒体技术等，将课堂思维活动的内容呈现给同学。通过这种方式，可以激发学生对学科的兴趣，深入地反思学科的学科和教学思想，从而达到学科教学的目的。在教学活动中，老师要做到对自己的行为有很好的要求，既要热爱工作，又要遵守纪律，要做到诚信，要坚持做好自己的本职工作，要做到对社会的关注，要以自己的行动去影响、激励和影响同学们。

（五）构建合理的课程考核评价体系

根据作者的调研.《供应链管理》在高职中的许多老师仍然沿用了以往的教学评估方法，以日常的教学评估与期末的评估为基础。而在教学过程中，由于教师对学生所掌握的学科知识、专业技术水平进行了评估，对其进行了全面的评价，使其在教学中起到了很大的促进作用。为此，高校教师要转变以往的评估方法、评估方法，改革和创新，建立一个科学、全面的课程评估体系。主要采取如下几种方法：1.增加平时考试分数在总分中的比例，把平时的思想政治工作作为日常工作评价指标。这样可以让同学们在平时学习上多下功夫，上课准时，上课认真，积极参加班级的各种学习，如问题讨论、报告、实操等，以此来培养和提高同学的责任意识，担当意识，团队合作意识等，实现了全程育人的目的。2.组织同学进行教学计划，让同学们在课堂上主动参与各种教学作业，以提升他们的实际运用理论知识、收集、整理、报告、协作等技能。在考试中，通过对学生进行综合测评，加强对自己和他人的思考.在考试中适当加入对学生思政素质的考核内容.这样既能考验学生对专业知识的掌握情况，又能重视对学生的能力。

（六）游戏实践教学法

在课堂上，通过把抽象的、繁复的理论与真实的场景相联系，通过玩的方式，达到教育和娱乐的目的，最大限度地激发了他们的学习兴趣。在国外的 SCM教科书中，对此课程的设计非常注重，例如：“啤酒、囚犯的难题”、“桌上型”的练习。在国内，有不少专家和学者在不断地研究中也提出了许多新的游戏方式，例如：台式机训练。在进行游戏教学时，要做到内容简洁、任务清晰。整个游戏的执行，一共有三个阶段，分别是：前期的筹备，后期的监督，以及对后期的评价。在此基础上，研究了三种与供应链管理有关的游戏课程。

①啤酒游戏。这款由麻省理工学院于一九六零年研发的战略型电脑游戏，是一款完整的供应链操作模式。目前，全球成千上万的人都参加了这项活动，其中有大学生、商界人士，甚至是政府的工作人员，都被列为 MBA项目的一部分，很多国家的职业技术学院都将其纳入了实践活动。“啤酒游戏”让参与的同学对供应链与动态的系统剖析有了更为直接的认识，对不稳定的供应链所造成的巨大的心理负担也有了深入的认识，从而对“牛鞭效应”的成因有了深入的认识。同时，将比赛结果纳入企业绩效评价，并将其运用于企业经营管理中，最终实现企业的整体供应链能力提升。

②囚徒困境游戏。“囚犯难题”最初是美国普林斯顿的一位数学学者阿尔伯特·塔克于1950年提出的，这是一个关于两名囚犯的特别游戏，表明即使是在对两个国家都有好处的情况下，也很难维持这种关系，这是一个非零和游戏中的典型案例，表明了个体的最优选项不是集体的最优选项。通过介绍供应链的基本理念，使学员了解到，在竞争和协同的基础上，实现协同经营，实现协同经营的共赢。与“囚犯困境”、“智猪博弈”、“斗鸡”、“羊群效应”等诸多玩法相似。透过这些活动，同学可以认识到在物流链中的合作与合作，以及在供应链中的选择与合作。

四、探索《供应链管理》课程思政资源整合的实施

（一）修订《供应链管理》课程思政新目标

单一的理论知识课程目标已经无法满足思政学背景下的专业教学需求，与“价值观、知识、技能系统”“三体”相统一。以提高大学生的专业能力、道德修养、综合素质为主要动力，针对供给类、后勤类等行业的职业教学特点，突出了“思政”与“道德”要素与“知识”之间的有机结合。把思想政治教育的知识性、技术性和情感性作为思想政治教育德育的德育和创新教育的依据，对这些问题进行了再定义。建构一种新的“课程思维”的教学目的，使其具有更高的内涵和更好的教学质量。课程思政是新时期的一种新的教育观念，“以德为本”是当前高校德育工作的基本要求。“课程思政”不仅扩展了传统的思想政治课程，而且还促进了学科教学的整体发展，也成了“课程思政”的一个重大课题。从根本上讲，“课程思政”既是“以德治人”的思想和思想，也是“以德治人”的思想和思想。

（二）培养供应链管理老师的思政意识

在理解了供应链管理之后，我们需要考虑供应链的老师，在理解了供应链的基础上，他们能否快速地将其与知识相结合，从而使其成为一个具有条理性的企业。可以在有意识地培养下，密切注意时事、产业发展等，掌握思政的要旨，并与思政老师多做交流，做到“生搬硬套”，从而提高专业教师的思想政治素养和对思政工作的深入了解，使习近平的“专业和思政学并驾齐驱”成为现实。总之，从教学大纲中发掘出思政要素是一件长期且艰难的工作，《运筹学》的教学体系还存在着很多值得我们去探究的地方，只有这样才能把它融入教学的教学之中。课程思政是高校教育的核心内容之一，因此，要充分发掘和丰富高校教师的思政教育要素，并充分发挥其所具有的教育作用，使之自然而然地融入到课堂教学的各个环节中，真正做到“思想政治教育”和“知识体系”教育的有机结合。它既要将思政教育融入日常的教学，又要充分发挥德育功能，促进教育现代化。以这一指导理念为指引，高校在专业教学中要尽量把意识形态、政治、伦理等内容结合起来，并充分发挥专业课程的作用，把思想政治教育渗透到专业教育的整个过程，从而实现“三全育人”。

（三）深入挖掘，开发供应链管理与思政的契合点

结合新课程的教学目的和课程实践，对已有的供应链基础知识进行了深度的探讨，并将其从供应链的角度出发，对其进行了梳理和归类，从而构建起一套完整的课程思政理论。在供应链管理的基础上，引入新章节的教学内容可以通过引入相关的时政实例来进行。例如，在今年的第一个在线教育中，供应链的总体规划可以引进目前的安全、有序的物流保障，依托供应链的高效运行，《怡亚通供应链管理公司一新冠肺炎后端战役》。以怡亚通供应链公司在各大城市中的不同行为与经营情况进行分析，引导学生讨论供应链运营。《供应链的协作在疫情防控中的问题》可以作为结点企业与供应商、制造商、分销商、零售商的合作伙伴。终于，供货商同意发货了，但是他们发现，他们的后勤能力很差。等他终于将材料运到，这才知道原来是用来消毒的，竟然不见了。现在，很多公司都在进行着供应链上的竞争，而最直观的例子就是，供应链上的问题，就是供应和需求的问题。为了提升供应链响应能力和效率，必须通过与各环节的协作，达到双赢的目的。

（四）优化教学方法，丰富教学模式

以此次疫情中单纯的在线直播为契机，整合了在线与线下的优势。发展二者有机的新的教学方式，以丰富的音频、录像、三维动画、微型课堂、慕课等，帮助学员更好地了解和消化课堂的思考。在课堂上，利用“蓝墨云课堂”等平台，将有关“供应链”课程的思想、考试、问题研讨等信息进行传播。激发同学深层的思考：参与各种物流竞赛，拓宽同学视野，了解最新的供应链资讯与学习情境，提高同学对学习过程的理解能力。同时，通过网络教学、慕课、腾讯教室、学习通等多种教学工具的支持，开设在线知识竞赛、问答交流等，为课程思政课的教学过程增加了趣味。以 OBE为核心的供应链管理课程在实施过程中，通过构建教学目标、教学系统、教学评价系统以及校企合作的产教研平台，实现了良好的教学效果。通过一年多的实践，该新的课程设置已经初步形成，并在实际应用中产生了一些效果。通过实验证明，该方法能有效地促进学生的学习，增强他们的学习积极性，增强他们的自信心，使他们实现了预定的教学目的。在校企协作中，学校与企业之间的关系得到了进一步的改善，使学校的教育水平得到了进一步的提升，同时也得到了一定程度上的加强。通过对本课程的教学，学员在实际操作、专业技能、综合素质等方面均有较大的提升，并已初具规模，使精品课的建设效果得到了较好的体现。本文认为，以 OBE思想为基础，建立的校企合作的产教学研究平台，使学员既能掌握课程的内容，又能掌握技术的运用与进步，又能将所学的知识与实践有机地融合，掌握其特性与运用，并具有较强的策划、研究等方面的综合素质。

（五）构建考核评价机制

《供应链管理》的思想政治教育实践成效包括：对学生的学习表现和对老师的教育成效的评估。对教师进行评估时，可请教研部的专家和思政教师参与，对其进行评估。在对学生进行评价时，可以把学习过程与学习成果有机地联系起来，确保对学生的学习成绩进行科学、合理、公正的评价。将教师的教学过程评估和结果评估有机地融合在一起，形成一个由各个专业领域的专业人士参与的多种评估系统，从而对学生的学习成绩作出科学、理性的评估。除了基础理论与基础技能之外，还应注重对基础学科的全面应用和创造性的综合应用。对该专业的教学质量评估要充分反映出学科教学与实习相结合的教学特色，从理论、实用技术、职业素养等几个角度对大学生进行综合、客观地评估。根据所制定的评估准则，采用科学的技术方法，对课程的实施和效果进行衡量，从而评估其教学的价值。在高职院校的专业教学中，要重视“以价值为本”和“以教为本”的理念，确立“课程思政”的教学目的。在教学实践中，要做到质与质的统一、过程的、成果的评估、师生的评估和专家的评估，并要有针对性地制定出一套激励措施，以最大限度地激发专业的教学工作的积极性和主体性。

五、结论

目前，我国高职《供应链管理》的专业教学中还出现了不少问题。另外，存在着对学生认识不足、认识不够透彻、教学目的不明、思维要素挖掘不足等问题。教学方法也相对简单。在我国的传统教学中，教学内容相对抽象，知识无法不断地进行，因而当前的教学仍然存在很多问题。但是，在实施过程中，由于存在着诸多问题，所以要把新的教学方法和现行的教学方法有机地融合起来，从而使原有的教学模式得到有效的补充。同时，本课程所采用的教学法在理论上和实践上都存在着一些问题，但在实际应用中，一般都存在着难以把握的问题。其次，传统教学方法存在着诸多限制，例如利用多媒体手段限制了学生的英语学习和使用。在传统的课堂上，老师们的教法太单一、条条框框，基本上仍停留在教科书、标准的教法上，导致了学生的知识面不完整，缺少创新和科研的力量。

教师在课堂上过度地向学生传授知识，导致学生的思维水平较低，无法专心，导致学生的学习效果较差。例如，评价体系不完善等。这就造成了思想政治教育的教育作用无法得到最好的发挥。因此，高职《供应链管理》课程教学评价与实施应该重视与其课程的衔接，并根据学生的具体情况，挖掘其内在的内涵，采用行之有效的教学方法和手段，提高其综合素养。综上所述，在财经商贸类专业的相关教学中，不仅要重视技术教育，更要对“课程思政”相关的内容进行更深层次的系统化研究，同时要掌握其授课的方法和手段，合理选择恰当的教学评价手段，对课程思政效果进行有效检验。

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广东省哲学社会科学规划项目《高职扩招背景下人才培养质量评价系统研究与实践》项目编号：GD20CJY50;

广东科学技术职业学院2020年度校级“课程思政”精品课程项目编号：J61102001;

广东科学技术职业学院校级教育教学改革研究与实践项目《价值引领下的“五维立体”新商科实践教学体系重构与实践》项目编号：JG202222;

广东科学技术职业学院2021年度校级“金课”。