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摘要：从古至今，中华民族具有热爱劳动，尊重劳动的传统美德。习近平总书记对构建德智体美劳全面发展的教育体系给予高度重视，在全国教育大会上习主席寄语广大青年通过劳动磨练意志、增长才干、健全人格，不断提高自身综合素质与本领。

关键词：劳动教育;劳动教育路径;高校;人工智能;劳动能力

劳动教育要具有时代特性，当今时代是数字化的时代，我们的生活因人工智能的发展而快速变化。人工智能的概念最早诞生于1956年的"达特茅斯大会"，中国于2017年正式通过《新一代人工智能发展规划》，这已将人工智能发展提升到国家战略的最高水平，因此应该赋予它一个新时代的意义。

一、劳动教育在人工智能时代的重要意义

当今时代，人工智能成为许多国家相互竞争、博弈的关注点，人工智能成为了引领未来的关键技术，越老越多的国家把发展人工智能作为提升国家竞争力的重要举措。因此，劳动教育也愈发重要，其重要意义主要体现在三个方面。

首先，人的社会互动。马克思曾言，"人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和"。在劳动教育的过程中，我们也可以重新思考怎样处理与他人、与社会的关系，从而通过这些实践活动，提高自身的主观能动意识、团队协作意识、大局观、整体观以及解决问题的能力。

其次，人的思维方式。由于数字时代知识的获取更具便捷性，通过网络寻求解决方案已经成为我们的一种选择。心智的成熟与思维方式的转变是劳动教育应具备的两个基本目标，因此，当今时代的劳动教育，应以提高学生的能力为己任，培养综合能力出众的学生。

最后，人的价值观。我们在人工智能时代依旧强调劳动教育，重要的原因是借此弘扬劳动精神。习近平总书记曾说，"幸福都是奋斗出来的"。使广大学生能够理解和形成马克思主义劳动观，真正崇尚劳动，尊重劳动，树立劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

二、当今时代的劳动教育存在的一些问题：

（一）劳动教育的地位边缘化

劳动教育虽然在我国高校如火如荼地展开，但其发展仍然存在巨大问题。形式多样的教育方式并未从根本上改变劳动教育地位边缘化的现状。同时，教学大纲中劳动教育的缺失、没有专门负责劳动教育的教师、没有建立有效的督导激励机制。这些问题的存在直接或间接地导致了劳动教育的边缘化。

（二）劳动教育的价值功利化

是指劳动教育以个人主义、实用主义、功利主义等为思想出发点，主流价值判断倾向于短期利益。由于这种功利化取向会导致社会各方面短视、急功近利，极具危害。正因此，劳动丧失了本该具有的教育价值和育人功能。

针对目前劳动教育的现状以及存在的问题，我们通过上网阅读有关论文、期刊等资料，制作出一份调查问卷，并通过线上结合线下的方式分发填写，并得到如下调查结果：

同学们参与的劳动教育活动丰富多彩，形式多样，其中寝室及教室打扫、志愿服务活动居多，假期社会实践活动、创新创业实践活动稍次之，参加专业实习实训活动以及勤工俭学劳动实践的同学则相对较少。

对于劳动频率，大多数同学是每周1-3次，有超过1/5的同学每天都会劳动，有较高的劳动频率，接近30%的同学每月1-3次，同时也有极少数的同学从不劳动。

同时，我们对同学们最愿意进行的劳动教育途径进行调查研究，发现接近一半的同学倾向于通过社会实践活动获得劳动教育，也有将近30%的同学希望在学校劳动教育实践基地进行劳动教育。

为进一步探究人工智能时代背景下，大学生劳动教育创新路径，我们在暑假走进新川创新科技园做进一步调查。参观过程中，随机采访了不同年龄的参观者，邀请他们分享人工智能发展对其生活的影响。

一名前来参观的初中生对我们讲到：这次参观科技园，我收获了许多：亲眼看到创新超前的科技作品，这些都是广大劳动者用心观察生活，辛勤劳作的结晶。我也要向他们学习，观察生活，用双手去劳动，去创造。

我们也采访到一位大学生，他说，作为当代青年，在参观之前我就明白科技在我们生活中的重要性，但这次参观仍然让我为之惊叹。先进的科技发明让我眼花缭乱，也让我更加明白，作为新时代的青年，我们要努力学习，坚定理想信念，练就过硬本领，积极投身实践，为国家作贡献。

参观的人群中也不乏一些老年人，面对高科技，他们神采奕奕，向我们描述着高科技发展带来的惊喜。

三、人工智能时代给劳动教育带来的机遇与挑战

通过上述调查采访我们认为，人工智能时代给劳动教育既带来了机遇，同时也带来了挑战。我们的生活方式、生活状况等均因人工智能而有所改变，因此，劳动教育在人工智能时代应顺势而为，抓住机遇，迎接挑战。

（一）人工智能时代给劳动教育带来的机遇

首先，人工智能的利用让我们的生活更加方便。我们生活中的一些劳动已经被人工智能所替代，这些替代行为使人们的生活更加方便和安全，我们的生活质量因为人工智能的应用而得到了极大的提高。

其次，人工智能为人类创造了新的劳动需求。人工智能行业的发展形成了不同层次的人工智能产业链，人工智能大规模发展，一些方面的劳动需求也大大增加，人工智能虽然已经替代了很多劳动岗位，但同时它的发展也为人类创造了不少新的劳动岗位，给社会发展带来了新的机遇。

再次，人工智能的发展促进劳动教育创新发展。人工智能的迅速发展使社会的劳动需求产生了巨大变化，一些传统劳动教育理论已不再适用于现代社会，我们要探索适合于现代发展的新的劳动教育理论，对学生的劳动教育要根据学生的实际情况而做出改变。

（二）人工智能时代给劳动教育带来的挑战

首先，人工智能的便利让人们滋生错误的劳动观念。人工智能虽然能较大的促进生产力发展，但也非常容易让人们滋生错误的劳动观念，这些错误的观念既影响个人正确劳动观的树立，又影响社会良好劳动风气的形成，对个人和社会的进步都产生负面影响，不利于个人和社会的健康发展。因此我们要面对这些挑战，树立正确的劳动观念。

其次，缺乏创造力和综合想象力和创造性，是人脑跟机器脑最大的差别。虽然人工智能在部分领域能够发挥强大的功能，但人工智能始终是机器，它只是复制功能强大，计算能力较强，只是解放了人的重复性劳动，并不具备人的想象力和创造力，无法创新思考问题，缺乏创新解决问题的能力。

再次，人工智能缺失人类所拥有的情感沟通和交流。人拥有丰富的情感，人需要情感交流，而人工智能只是没有感情的冷冰冰的机器，它始终无法满足人类的情感需求。人工智能在人的情感方面的缺陷，影响了劳动教育的质量和效果。

四、劳动教育在人工智能时代对幸福感的影响

同时，在调查中我们发现劳动教育在智能时代会在一定程度上增进幸福感。研究资料表明，劳动幸福有四个维度，即劳动发展维度、劳动解放维度，劳动尊严维度、劳动基础条件维度[3]。人工智能的应用，使劳动幸福的四个维度都有了很大的发展。

首先，人的全面发展要通过真正的劳动幸福来实现。因为马克思认为人的全面发展就是人的自由劳动的发展，人的发展要"表现为活动本身的充分发展"[5]。人工智能的应用，使人们的劳动时间大幅度减少，人们可支配的自由时间就会增多，就有更多的时间投入到自己的兴趣爱好中去，使自己的生活质量得到很大的提高，从而实现自身自由而全面的发展。这样就更容易实现马克思所说的"任何人都没有特殊的活动范围，而是都可以在任何部门内发展，社会调节着整个生产，因而使我有可能随自己的兴趣今天干这事，明天干那事，上午打猎，下午捕鱼，傍晚从事畜牧，晚饭后从事批判，这样就不会使我老是一个猎人、渔夫、牧人或批判者"[4]。

其次，人工智能的应用也有利于人的解放。人的解放归根到底取决于人与劳动关系的发展程度，取决于人摆脱各种盲目力量的支配的程度，表现为人从奴役劳动到谋生劳动再到体面劳动，最后走向自由劳动的过程。[4]从这个意义上来看，我们可以认为，人工智能较大的推动了人类劳动解放进程，提高了人类劳动幸福度，让人类逐渐不再觉得劳动是一件辛苦危险的事情。

最后，从劳动的尊严来看，人工智能的应用也会大大提高人们在劳动中的尊严。"人的劳动尊严指的是一个人的劳动是否受到尊重、劳动中人格是否被有尊严地对待、是否以人本质的存在方式参与劳动和成为劳动主体、劳动是否符合人的意愿等。"[1]劳动和尊严之间也存在着这样一种辩证关系。"必须首先维护劳动尊严，从而才有可能实现自由劳动。反过来，自由劳动展现人的劳动意愿性、快乐性和享受性，进一步彰显人的劳动尊严。"[2]

五、人工智能时代劳动教育的创新路径

2013年习近平总书记在同全国劳动模范代表座谈时讲：“人民创造历史，劳动开创未来”。不仅如此，习近平总书记还提倡把“劳动教育”作为新时代下教育的五大目标之一，此间种种无一不彰显出劳动教育的重要性。如何让学生树立正确的劳动观念和劳动态度显得尤为重要。现今，学校劳动教育中的“新劳动教育”正在逐步展开。通过前期的调查、数据分析以及资料查找，我们得出结论，认为人工智能时代劳动教育的创新路径主要有四种：

（一）从边缘到主流：AI 教育进课堂

人工智能正在以“随风潜入夜，润物细无声”渗透进我们的生活。近年来，中国人工智能发展迅速，国家也高度重视人工智能领域的发展。今年2月，人力资源和社会保障部发布《新职业——人工智能工程技术人员就业景气现状分布报告》。报告中显示我国人工智能人才目前缺口超过500万，国内的供求比例为1：10，供求比例严重失调，随着当前人工智能企业增多，人工智能人才的紧缺程度加剧，这说明人工智能已经具有广阔的前景。

（二）人工智能技术助力劳动教育

人工智能进入课堂改变了教学模式。随着人工智能的发展，由传统的先教后学改为先学后教，学生在互联网上可以找到大量关于将要学习内容的视频，还可以从视频中得到拓展，将不懂点记录，回到课堂去问老师。这样的学习模式不仅节省了时间，学生也将学到更多的内容。人工智能加教育不仅推进教育现代化加速发展，还使教学前景愈加美好。

（三）掌握人工智能劳动技术与能力

人工智能时代，尽管智能技术能够部分模拟人的大脑，能够辅助开展甚至指导学生的劳动教育实践，但“技术作为一个历史性范畴的本质是属人的”。首先，教师是文化的载体，教师本身也是文化的一部分，人工智能可以传递给学生知识，却无法传递给学生相对应的文化与人文关怀。其次，人工智能目前无法实现培养人的情感、道德、价值观以及艺术性。

（四）参与人工智能的社会实践

时代在变化，我们都立于变化的海浪之中，大地沧桑巨变，时代催人奋进，我们更应该明白“明着应时而变，知者随事而制”。未来有可能出现人工智能教师，它们将与人类教师一起协作完成教书育人任务。未来的教师将从事更具创造性、情感性与人文关怀的工作。

劳动创造幸福，实干成就伟业。增强学生劳动教育，让学生在接受劳动教育中让自己与世界充分接触，使其全身心的投入去认识和学习感受劳动教育的价值，劳动是人的本色，劳动创造一切的道理。

参考文献：

[1]何云峰.从劳动作为人的类本质的视角看劳动幸福问题[J].江汉论坛，2017（08）：49-53.

[2]何云峰，朱晶晶.基于马克思劳动幸福理论的“劳动幸福问卷”设计及其信效度检验[J].中国劳动关系学院学报，2020，34（06）：35-43.

[3]何云峰.论劳动幸福的四个观测维度及其辩证关系[J].贵阳学院学报（社会科学版），2020，15（02）：33-41.DOI：10.16856/j.cnki.52-1141/c.2020.02.005.

[4]何云峰.劳动人权马克思主义散论[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2016，45（03）：5-12+24.DOI：10.13852/J.CNKI.JSHNU.2016.03.001.

[5]朱永新，徐子望，鲁白，褚君浩，蒲戈光，邹昊，吴晓如.“人工智能与未来教育”笔谈（上）[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（04）：15-30.DOI：10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.04.002.

项目名称：西南石油大学化学化工学院“劳动育人”大学生文化素质提升项目资助，项目编号：HGY-XXX，

项目级别：校级。