摘要：积极开展小学数学课堂教学活动，有助于更好地培养高年级学生的理解力和逻辑思维能力，使学生在学习数学的同时，促进自身深度学习的进行。同时，深度学习也是一种创新的教学理念，坚持“以学生为中心，学习为根本”的教学原则，能使学生在课堂中主动学习，提升自己的学习能力和参与度。所以，高年级小学数学不仅要注重知识传递的有效性，还要引导学生进行有效的深度学习，提升学生的知识内化水平。

关键词：深度学习、高年级、小学数学

前言：

要真正实现小学数学深度学习的有效实施，就必须创新教学手段，以学生的全面发展为出发点，构建数学学习的平台来增长和锻炼学生。对于高年级小学数学，深度学习之下的要求就是学生要培养理性的思维，和求真务实的实践态度。然而，小学生的数学理解能力较弱，思维发展水平较低，导致小学数学课堂教学效率较低，教学观念落后，学生的深度学习难以进行。所以改革小学数学教学迫在眉睫。

一、小学数学课堂教学中深度学习的重要性

在教育不断改革的背景下，社会对教育的要求逐步提升。面对小学数学教育，不再是简单地完成教学任务，而是要求小学生在数学学习中，促进深度学习的进行，最终能够获得个人学习能力的提升。而深度学习的进行，首先可以加深学生对数学知识的把握程度，提升学生的数学学习效率；其次可以促进学生进行知识的整合和迁移，在这个过程中学生可以通过前后数学知识的理解和深化，提升学生的数学问题解决能力，提升自己的数学能力；最终促进学生的思维拓展，形成深刻的数学思维逻辑，创新数学思维能力，实现培养学生数学核心素养的目标^[1]。

二、小学高年级数学课堂教学促进学生深度学习的策略

（一）重视课堂教学设计

在深度学习背景下的小学数学教学中，应注重课前的教学设计。虽然小学生的数学学习能力有待提升，但是教师依然要以完整的教学环节实现教学效率的提升，提升学生的课堂参与度。此外，教师要对课堂上的每个部分进行仔细的反思，并根据学生的学习情况，挖掘出最符合学生思想发展的、最适合他们学习状况的教育方法。要利用各种教学手段，提高教学效果。还要充分运用学生所熟悉的日常物品，让学生始终处在教学的主体地位，以提高学生的深度学习能力。

例如，在六年级上册第三单元《分数除法》教学中，教师进行有效的教学设计来帮助学生学习分数除法。比如教师设问：现在老师要定一个披萨，如何要将披萨合理的分成四份，应该怎么划分呢？此时学生就会被生活化的运算内容吸引，通过对分数除法内容的理解和换算，学生就能得出结果：1÷4=。这样学生不但对分数除法的计算题更有兴趣，还能在生活中找到运算联系。可见，教师要重视课堂设计环节，要通过不断提升小学生的课堂积极性和课堂参与度，促进学生进行深度学习。

（二）改善授课环境，创设教学情境

环境对于学生的学习活动的影响较大，倘若学习环境过于恶劣，课堂教学效率和学生的学习专注程度将会受到很大的影响。所以，在这种情况下，我们必须改进课堂的教学条件，使学生在一个舒适的、和谐的学习环境中，提升课堂参与度，顺利地进行学习。促使学生养成学科意识和学科核心素养，践行深度学习的教学理论^[2]。

例如，在学习六年级下册第三单元《圆柱和圆锥》知识时，首先教师教授基本圆柱和圆锥的定义，让学生有基本的概念；其次要给学生演示方法让学生展开计算，此时教师就可以创设一个情境：小明帮助妈妈卖冰淇淋，圆柱形的桶装冰淇淋和圆锥形的甜筒冰淇淋，等底等高情况下，怎么定价才能不亏损呢？面对这样的问题情境，学生会产生代入感，从而增加运算速度和正确率，提高知识的掌握率和拓展，提升学习的积极性，促进深度学习的进行。

（三）通过数学游戏的方式增加学生的数学学习内驱力

数学的深度学习是建立在学生的数学学习内驱力之上的，而内驱力的主要生发就是要引发学生的数学学习兴趣^[3]。只有在数学学习中加入一些有趣的小游戏，才能增添数学课堂的趣味性。小学生的思维天马行空，很容易被新鲜事物所吸引，小学生动手能力也比较强，教师可以根据这一特点设置有趣新颖的与数学有关的游戏，让学生在游戏中获得数学理解和数学素养的提升，优化深度学习进程。通过数学游戏的方式，也可以让学生更好的融入数学学习。

例如，小学数学教师可以设计抽卡片游戏，在卡片上随机设置了数学趣味题目，有函数运算或者数列解题，几何体的辨认，不等式运算等，学生在指定时间内答对即可进入下一关，最终的冠军可以获得大奖。通过这样游戏化且生活化的游戏教学方式，不仅让学生印象深刻，还能增加趣味性和学生积极性。另外，在这样的数学学习内驱力的生发中，学生的数学学习会在不自觉中完成深度拓展。

（四）运用多媒体教学方式

在当今社会，多媒体已成为一种有效的教育手段。小学生往往无法快速理解抽象的数学原理，而小学数学教学的核心在于将数学知识点连接起来，从而建立起新的认识。小学数学是一门综合性的学科，它与多媒体相融合具有诸多优势。信息化手段与小学数学的特点相吻合，可以提升学生的深度学习效率

例如，在数学课上，教师可以使用电子白板的即时互动功能，给学生展示复杂的图形和图形变化过程，让学生对生涩难懂的理论知识有了直观地理解，有利于学生进行应用和记忆。也可以通过将同学们熟知的生活事件引用到题干中或者给学生观看有关数学的纪录片，视频等，利用多种多样的多媒体方式让抽象的数学学习能够简单化，有利于学生思维的拓展，促进学生的深度学习^[4]。

（五）通过合作学习来培养学生的合作能力

构建高效教学课堂，实现深度学习，合作学习是最重要的途径。强调学生的主体性地位，使课堂回归到学生手中，通过开发合作小组教学法实施教学，让学生在合作中共同探索知识。第一，教师在给学生分组时要注意一定的选择，确保学生形成最好的匹配，使学生在相互合作中互相促进。教师要根据“同组异质、异组同质”的方式合理分配学生，调动学生的学习积极性。第二，教师要找准自身的定位，别让自己成为“旁观者”，更不要成为“主导者”，更多地充当陪伴者和监督者的角色。在教学中，教师只有正确认识自己的立场，才能有效地运用合作小组教学法，最大限度地发挥学生的合作能力。

结语：

总之，在小学数学高年级课堂教学中，教师应在深度学习的指引下积极开展小学高年级数学教学活动，提升学生的数学学习内驱力，以充分发挥数学教育的意义，保证小学数学教育的质量。同时，教师要让学生始终处于学习的主体地位，引导学生进行思维的生发和知识的迁移拓展，最终完成数学深度学习^[5]。

参考文献：

[1]陈月治.小学数学高年级"深度学习"的新视角[J].读与写：上旬，2021（8）：1.

[2]杨永久.小学数学高年级深度学习策略[J].数学大世界：上旬，2021.

[3]董微.小学生数学高年级"深度学习"良好习惯的培养[J].2020.

[4]王明阳.基于深度学习的小学数学课堂教学分析[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2020（27）：0175-0175.

[5]徐元宁.引导小学高年级学生在数学中如何进行深度学习[J].2021.