摘要：高职院校作为培养社会优秀人才的前沿阵地，肩负着立德树人的伟大教育使命，而高职院校思政课教学正是立德树人工作的关键所在。在思政教育改革不断深入的背景下，新教育理念要求高职思政课教学做出及时的改革和优化，从多维度来提升立德树人工作的成效。本文就从高职院校思政课教学面临的问题开始谈起，紧接着提出了在新教育理念的视域下高职院校思政课教学提高教学质量的策略。

关键词：新教育理念；高职院校；思政课教学；问题与策略

在新教育理念的视域下，立德树人是我国高职院校在新时代的根本教育任务，立德树人也成为思政课教师的重要使命，同时立德树人的工作成效也是检验高职院校一切工作质量的关键标准。所以在新教育理念下，高职院校思政课教学理应围绕立德树人这一根本教育任务来展开。现阶段受到多方面因素的共同影响，在高职院校的思政课教学中依旧存在着一系列的问题，制约着教学的发展和立德树人目标的实现。所以，如何深入地贯彻落实新教育理念，探索解决教学问题，提高教学质量的有效措施就成为当前高职院校思政课教师需要重点关注的课题。

一、高职院校思政课教学面临的问题

（一）思政课教学的实践内容不足

实践教学是高职院校思政课教学的关键组成部分，但是在现实情况中，有很大一部分高职院校的思政课教学都存在实践内容不足的问题。首先，学校和任课教师对思政课实践教学的重视程度不够，他们将认为实践教学并不是教学的正式内容，只是拓展性的任务。这也就导致现阶段高职院校思政课教学普遍出现重理论、轻实践的问题。其次，思政课的实践教学需要大量资源的支撑，也就是需要整合校内校外资源。但是在实际情况中，面对这项系统性的教学工程，考虑到其投入多、不确定性高以及程度繁琐等因素，很多高职院校都不愿意将重心放在上面，最终导致实践教学平台的建设有所不足。最后，教师的思政实践教学能力也是一大关键，思政课的实践教学对教师的能力有较高的要求。但是实际情况中，很多高职思政课教师都很难完全胜任实践教学，都存在或多或少的不足，与思政课实践教学的需求还有一定的差距。综合下来，导致现阶段高职院校的思政课实践教学出现较大不足，达不到立德树人教育任务的要求。

（二）教师的教学理念存在滞后性

在教育改革不断深入的背景下，各种先进的教育理念层出不穷，这些理念指导着教师高效地开展教学。但是调查结果显示，在高职思政课教学中，依旧有部分教师的教学理念存在较为严重的滞后性，忽略了对教学理念的更新。一方面，部分高职思政教师对“以人为本”的教学理念理解不够透彻，忽略了学生的主体地位。这部分教师依旧采取“以教定学”的理念，并没有从学生的实际学习需求出发，以学生为教学的中心来实施“以学定教”。这也就导致很多学生都得不到足够的关注，难以得到个性化的发展。另一方面，部分高职思政教师功利观念较重，没有关注到思政课程立德树人的本质。这部分教师过分关注眼前的教学效率，将思政教学与期末的考评直接挂钩，错误地认为让学生顺利地拿到学分就是教学的成功。这也就导致立德树人的教学任务被局限在了“理论说教”上，没有得到真正地贯彻落实。

（三）大思政背景下忽略了整体发展

在新教育理念的视域下，“大思政”成为高效开展思政教学，落实立德树人教学要求的关键途径，所以“大思政”也逐渐成为高职院校思政课教学的主要改革方向。但是很大一部分学校和思政课教师并没有认识到“大思政”的重要性，以及了解其主要内涵，导致在“大思政”背景下忽略了思政教学的整体发展。首先，部分学校和教师没有意识到思政课建设和思政教育是每一个课程以及每一位教师都需要承担起的责任，导致思政教学的整体性不强，难以发挥出协同效能。其次，学校方面的制度不够规范，导致各个学院和各个部门之间的权责不够清晰，造成思政教育出现了混乱的问题。最后，思政课教师与其他专业课教师之间的合作较为浅显。在“课程思政”模式下，尽管其他专业学科也开始了思政教育的渗透，并取得了一定的成果，但是一个很突出的就是不管是思政课教师还是专业课教师都没有主动积极地与对方展开经验交流，没有真正地实现思政课与专业课的有机地融合，导致课程思政的效果一般。

二、新教育理念下促进高职院校思政课教学质量提高的策略

（一）树立先进的思政教学理念

在新教育理念的视域下，想要更好地开展思政教学，高职思政教师就必须树立先进的思政教学理念，用科学的理念指导自己的教学工作。具体来说，一方面，思政教师需要坚持“以人为本”的教学理念。立德树人这一根本教育任务要求教师要给予学生足够的尊重和信任，从高高在上的课堂控制者转变为地位平等的引导者。在传统教学理念的影响下，教师通常只会重点关注优等生与差生，但是两者受到的待遇可谓是大相径庭，而且在两者中间的中等生更是得不到教师的关注。所以，教师一定要坚持“以人为本”的教学理念，要做到“有教无类”，尊重每一位学生的学习权利，对学生要多一些鼓励和肯定，少一些责备和否定。与此同时，思政教师也应该充分地关注学生的学习需求和思想状态，给予学生足够的尊重和关怀，满足学生的学习需求，疏导解决学生在学习中出现的思想困惑。

另一方面，教师要坚持个性化的教学理念。在传统的教学模式中，教师为了盲目地提高教学效率，一味地采取灌输式的思政教学方式，却忽视了学生的个性化需求。对此，教师需要改变这一滞后的教学理念，将“因材施教”作为自己开展思政教学的原则。在教学实践中为不同学生设计更加具有针对性的指导方案，以实现学生的个性化发展。

（二）加强对实践教学的重视

实践是高职思政教学的生命力所在，想要在新教育理念的视域下提高思政教学的质量，教师就需要加强对实践教学的重视，要意识到脱离了实践的思政教学是“无源之水、无根之木”，会失去最根本的生命力。

对于教师来说，要将教学大纲中的理论知识讲解与实践活动有机地结合起来，实现两者的相辅相成。对此教师需要从学生感兴趣的内容出发并结合实际情况来设计多样化的思政实践活动。首先，在进行爱国主义教育时，教师可以依托当地革命纪念馆、烈士陵园等红色资源开设实践活动，组织学生参观这些红色资源，给学生带来内心的震撼，再通过现场讲解和教学引导积极地体验其中的爱国精神。其次，可以邀请当地一些民间工艺美术家、劳动模范等来学校开设讲座，让学生加强对工匠精神、劳模精神的理解，坚定学生的理想信念。在这个基础上，可以组织学生跟随这些民间工艺美术家和劳动模范去展开切身的实践学习，参观并体验他们的工作。让学生更加深刻地领悟到劳动的智慧和工匠的强大，帮助学生树立正确的劳动观和职业观。

（三）推动思政教学体系化

传统的高职院校思政教学存在割裂性，并没有发挥出思政教学体系的高效作用，所以说为了提高高职思政教学质量，就需要推动思政教学体系化，让思政课的功能更加完整。一方面，从整个学校的教学体系来看，思政课程虽然属于思政部或者马克思主义学院，但是思政课建设或者是说思政教育从来都不是一个部门或者一个学院的独有责任。不管是学校方面还是思政课教师抑或是其他专业学科教师都需要认识到这一点，要从根本思想上认识到思政教育是一个整体，学校每一个部门、每一个学院、每一个教师都需要承担起思政教育的责任，肩负起立德树人的伟大教育使命。学校方面要抓住“协同”这个思政教学体系化改革的关键突破点，通过制度机制的引导来实现思政课教学、课程思政以及专业课教育三者的有机融合，促进三者的深度协同，形成一个能够整体推进，并向前行的思政教育体系。

另一方面，具体到教学实践中来，思政教师和其他专业学科的教师就应该展开积极的合作交流，解决传统思政课程与专业课程割裂的问题，共同做到全方面育人，做到相互联结，相互促进。思政教师应该从其他学科、社会中吸取更多先进科学的经验和方法，了解到具体专业学生的特色和需求，针对他们的专业展开更加具有针对性的思政教学，切实地满足学生的学习需求。其他专业课教师在日常教学实践中应该积极地挖掘课程中蕴含的思政教育元素，将爱国主义精神、社会主义核心价值观、工匠精神、传统优良美德等内容有机地融入到教学中，在潜移默化中对学生进行思政教育。

（四）拓展思政教学内容

教学内容是影响教学效率与课堂质量的关键要素，丰富教学内容是提高思政教学质量的必然要求。再加上时代在发展，社会环境也在不断变化，所以高职院校思政课的教学内容同样需要紧随时代的变化发展而丰富。对此思政教师需要积极地拓展教学内容，从实际生活中挖掘与教学内容对应的鲜活资源，在拉近思政课堂与生活距离的同时让思政课堂变得更加多元和高效。

思政教师需要认识到拓展思政教学内容的重要性，当教师融入时代鲜活素材之后，可以有效地帮助学生树立起时代意识，让学生将自己的人生理想与国家发展紧密地结合在一起，实现个人价值与家国情怀的统一。就比如在进行以爱国主义为主题的思政教学时，教师就可以充分地挖掘新冠疫情防控期间为抗击疫情做出伟大贡献的医疗人员、基层工作人员等群体的英雄事迹，像身患渐冻症依旧坚持在抗疫一线的人民英雄“张定宇”、疫情“吹哨人”拉响疫情第一道警报最后却不幸感染疫情牺牲的医生李文亮以及一个又一个不顾自己安危坚持奋战在抗疫一线的无名英雄。思政教师要用这些饱含抗疫精神和家国情怀的真实事例来感染学生，引起学生的共鸣，增强学生的民族自豪感和国家荣誉感。总的来说，教师需要充分地把握住抗疫精神这一时代精神内涵，从中挖掘思政教育元素，并灵活地运用到思政课堂上来，增加思政教育的感染力。

不仅如此，教师同样可以从历史资源中挖掘合适的思政教学内容，也就是说思政教师可以将党史教育融入到思政课堂中来。教师需要利用好红色文化资源，将马克思主义和中国特色社会主义的内涵融入到教学中来，让在祖国大地上形成的伟大精神重新弘扬于思政课堂。思政教师可以通过互联网搜集大量关于革命史、党史、抗战史、建国史等红色资源，在课堂上创设红色教学情境，积极地展开红色研学活动，让学生在潜移默化中增强文化自信，提高学生对党和国家的归属感与责任心。

（五）贯彻落实自主学习模式

在新教育理念的视域下，想要提高高职思政教学质量，就必须贯彻落实自主学习模式，充分地发挥出学生的自主学习能力。教师必须坚持以学生为中心的教学理念，教师要意识到学生才是课堂的主体，在课堂上要给予学生足够的自主学习空间，并与学生展开积极的课堂互动。思政教师要当好学生学习的引导者、倾听者，引导学生展开深度学习。

具体来说，教师首先要做的就是引导学生转变传统的学习方式。在以往教学模式的影响下，学生已然习惯了被动接收知识，缺乏一定的主动学习意识，所以教师要营造出一个和谐的课堂氛围，将传统自己怎么教，学生就怎么学的模式转变成学生要怎么学，自己就怎么教的模式。以此充分地发挥出学生的主体性和主观能动性，让学生学会主动地去发现问题、分析问题、解决问题，让学生养成主动、自主学习的习惯。其次，在学习内容上，教师也应该选择更加贴合学生实际生活、更加符合学生学习需求和学习兴趣的内容，将课堂打造成学生所感兴趣、所熟悉的学习场所。最后在学习空间与学习时间上，教师也可以给予学生足够的自由，引导学生在课后、在其他学科的学习中也主动地去挖掘思政学习元素，引导学生结合自己的社会经验来展开自主学习。

（六）借助信息技术辅助教学

伴随着时代的飞速发展，信息技术在教育领域发挥出了其巨大的作用，所以高职思政教师可以积极地将信息技术应用到思政教学中来，借助信息技术来提高教学效率与教学质量。首先，教师可以借助信息技术来不断丰富自身学识，以此更好地胜任思政教学。在日常教学中，教师理应通过新媒体平台了解各类模范典型人物，将他们作为榜样，提高自己的道德修养，在思政教学中做到以身作则。同时，教师也应该借助互联网去涉猎各个学科的专业知识，丰富自己的知识储备，以便更好地满足各个专业学生的思政学习需求。其次，教师可以借助信息技术来拓展教学模式。为了打破传统教学模式中的时间与空间限制，教师可以打造线上学习平台，发挥好“学习通”“知到”各类学习APP和“学习强国”思政学习平台的辅助作用，引导学生展开自主学习。最后，教师也同样可以开通微博、微信公众号、抖音账号等个人媒体社交平台账号，邀请学生关注。然后定期发布各类有思政学习价值的内容，输出正能量元素，让学生能够轻松愉悦地接收思政教育。同时，社交平台还能够为学生提供一个与教师互动交流的机会，学生可以随时随地向教师请教问题，寻求帮助，能够有效地提高高职思政教学的亲和力。

三、总结

综上所述，高职教育的任务不仅仅是要传授学生专业知识与技能，将学生培养成技能型人才，更是要对学生进行人格培养、价值观培养和品质的磨砺，做到立德树人，将学生打造成三观正确、品质优良、有家国情怀的人才。作为这一任务重要承载者的思政课教学，在这其中更是要发挥出应有的作用。在思政教育改革持续深入和社会环境不断变化的时代背景下，高职院校思政课教学面临着一系列的问题，进行改革优化已然迫在眉睫。高职思政教师需要转变教学理念，积极地探索有效的措施解决现阶段思政教学存在的问题，提高教学效率与质量，努力地完成立德树人这一根本教育任务。

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作者简介：牛倩，女，1981年9月，贵州贵阳人，高校副教授，长期从事党建工作，单位：贵州交通职业技术学院。