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摘要：英语教学中如何培养学生的思维，具体包括如何培养学生的逻辑性、批判性、创造性等方面，已引发广大讨论与关注。本文通过课例研究讨论在故事类英文阅读中运用可视化教学策略培养学生的发散思维的可能性。

关键词：思维品质;思维导图;阅读教学;核心素养

一、思维品质与英语阅读教学

语言既是交流的工具，也是思维的工具。《普通高中英语课程标准（2017年版）》，将思维品质列为英语学科素养之一，要求广大教师从英语学科特点和英语学科中思维的内涵出发，根据学生的思维发展规律和特点，设定学生的教学目标并开展有效的教学活动，促进语言与思维能力协同发展。《课标》对思维品质的高度重视，引起了教育学界对英语教学中如何培养学生的思维，具体包括如何培养学生的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平的广泛关注（教育部，2018）。

在英语教学中，阅读教学对培养学生的思维品质至关重要。教师如果能围绕语篇和主题意义设计教学活动，帮助学生通过分析、比较、归纳、评价等不同层次的认知活动对语篇进行分析和意义建构，学生的思维品质将得到极大的提升（张强，2021）。

二、英语阅读教学中存在的问题

在一线教学中，英语阅读教学集中存在以下问题：

1.教师注重英语语言知识的培养，如读写策略的培养，在教学中忽略了对思维品质的培养。

2.在确立教学目标时，教师混淆低阶思维和高阶思维的界限，常使用笼统、模糊的词汇描述学习目标，这很大程度说明教师对“思维品质”的概念不清。

3.在教学实施环节，教师设计的教学活动松散、无效，缺乏指向性、关联性与逻辑性。

4.一线教师不了解培养学生的课堂实践策略，教学设计没有抓手。

因此，探究如何在英语阅读中通过有效的策略与方法，培养学生的发散性思维成为至关重要的实践课题。下面，笔者将通过详尽案例阐述如何在英语阅读教学过程中，利用可视化思维导图，培养学生的逻辑思维。

三、基于可视化思维的英语阅读策略探究

1.思维可视化策略的概念

思维可视化策略，是以“图示”的方式呈现思维过程，教学中常以多种多样的思维导图形式出现。在英语学习过程中，学生通过对思维导图的观察、反思、修改、提升，学习如何提炼文本主题、理清语篇逻辑、加深逻辑思考的能力，最终达到提升个人思维品质的作用。

2.课例分析

（1）语篇分析

本课的授课内容为北京版本英语教材6年级（下）第2单元的第6课，主题是人与社会，涉及的话题是人际关系与社会交往。本课语篇依托为教材L6中有关Wenwen介绍的小文章，即Wenwen即将10岁了，Baobao作为哥哥在商店为其挑选生日礼物。最后在Sara的建议下，Baobao买了一块小猪形状的橡皮。文章故事结构清晰有序、话题明确、语言难度不大。因此教师在本课的教学设计中，应开展英语单元整体教学，整体把握单元脉络，重新整合和安排课时，深入探究主题意义，并在本课原有语篇的基础上增加多种形式的语篇，为学生逐步认知掌握英语语言知识和技能搭起脚手架、为促进学生综合运用语言、发展高阶思维提供强大支撑。

（2）学情分析

通过一对一采访、学前调查问卷等方式发现，我校六年级的孩子对本课单词、词组和句型有了一定的积累，能灵活自如地用英文全面描述一个人和物品。L6课文中的全部词组、和句型，已不算新知。但本课的话题“生日送礼物”引发了学生激烈的讨论。我校学生经济状况比较好，父母多属于金领家庭。“生日派对”是孩子们的重要社交场所之一，而送礼物的话题，孩子已经非常熟悉，但是会有以下问题：

第一、礼物父母包办，孩子无法亲自挑选礼物

第二、孩子送礼物，有跟风的意思，并未了解礼物背后的含义。

第三、同学之间送礼物、回礼，常出现攀比的情况。

六年级孩子处于青春期的萌芽阶段，价值观正在形成中，且尚不定型。这时候，教师对于孩子价值观进行引导，是非常必要的。其实，不仅在送礼物一件事上，孩子在日常生活中也出现了“攀比现象”，比如课间，孩子喜欢讨论家庭购房情况、买豪车的情况、吃穿用度的品牌问题。因此本课内容，添加阅读语篇，强调如何得体地送礼物，了解礼物背后承载的“情感”与“意义”，鼓励孩子不跟风、不攀比、“礼轻情意重”、用多元的方式表达自己对周围人的爱。

（3）教学目标

第一、通过自主探究，获取、梳理，以思维导图的方式归纳、描述Wenwen的基本信息。

第二、灵活运用所学，在实际生活中，对自己周边的人选择合适的礼物、并用恰当方式表达爱。

第三、通过小组合作、同伴讨论、个人思考礼物背后的含义，即“礼物不分贵贱，心意最关键”。

第四、从多角度思考，如何表达对亲友的关爱。

（4）主要教学环节

基于教学目标和本班学生的实际情况，教师围绕语篇设计了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学活动，着力培养学生的思维品质，其主要教学环节如下：

A.提出问题，引发阅读期待

Q1. Do you have any sisters or brothers？ If yes， what gifts have you ever sent her/him？

Q2. How about BaoBao？ Does he have any sisters or brothers？

Q3： So what do you want to know about his sister——Wenwen？

教师采用了问题序列的方式，从学生生活实际出发，创设情境，引出主题，激活学生送礼的背景知识，形成学习期待。此外，教师让学生充分观察三幅主题图，引发学生对宝宝兄弟姊妹的猜想，并充分调动了学生逻辑思维，以小组形式讨论并梳理What they really want to know about Wenwen，让学生从感性认识逐步过渡到理性思考。

B.展开阅读，形成思维导图

该环节由两个活动构成，具体操作如下。

[活动一]看视频，梳理导图

学生首先观看课文视频后，提取有关Wenwen的信息（见图1）;

[活动二]信息共享，了解Wenwen

接着，学生通过共享Wenwen信息碎片的方式，通力合作，分享Wenwen的碎片信息，并整理归纳形成全面介绍的思维导图（见图2），并依据思维导图，复述Wenwen信息。

在完成活动的过程中，学生需要通力合作，运用解释、分析、比较、概括和评价等多种认知手段，形成了更加完善的思维导图，构建更为完整的知识体系，了解更深层次的主题意义。

C.读后思考，礼物的意义

该环节要求学生基于“3块钱橡皮是不是好的生日礼物”，从四个方面展开讨论并分享思考方案：

Q1： If you were Baobao， what gift would you send Wenwen？

Q2：What do you think of this gift，“an eraser”？

Q3：What is a good gift？

学生首先自主思考、发布个人真实意见，并视频引导下，与他人合作探究，体会礼物的含义及意义——正确的礼物观：“礼物不分贵贱，心意是关键”。

D.实践活动，送上毕业礼物

学生了解如何选、送礼物后，结合自己对自己的好朋友的全面了解，与对“礼物意义”的独特思考，口头自由表达，全面地描述一个人并为其呈现各种各样表达爱意的“礼物”。

E.作业分享

回顾总结课上所学知识，完成作业二选一：

Write an essay about your favorite person.

Review L5， think about： if you were Mike， what gift will you buy for uncle？ And why？

3.反思与总结

本节课坚持以英语核心素养为目标，依据课程内容的要求，认真分析文本，挖掘主题意义，结合学情调查，开展单元主题教学。在课程中，教师注重与学生已有知识和经验建立紧密联系，为学生创设真实情景，践行英语学习活动观，开展有层次，有实效的教学。此外，在本课活动中教师开展践行了多种学习方式：自主、合作和探究式学习，引导学生利用多种工具和手段，如思维导图，鼓励学生通过自主和合作相结合的方式，完成对信息的获取和梳理，概括和整合，内化和运用，学生能获得结构化知识，学会学习和促进人际交往。

此外，鼓励学生充分利用思维导图的工具，围绕某一话题展开有理有据的讨论，鼓励他们大胆发表看法。总之，本次教学从课程目标设定、到课程活动落实的全部过程，都充分注重学生思维品质的锻造，通过探讨“礼物”，鼓励学生对人际交往进行深层次的思考，有助于良好价值观的形成。

本课是一次充分运用思维导图提升学生思维品质的尝试。实践表明，该思路能有效提升学生的理解和表达效率，并在一定程度上提升学生的逻辑性思维、创造性思维、批判性思维和问题解决能力。

参考文献：

程晓堂.2018在英语教学中发展学生的思维品质[J]中小学外语教学（中学篇）（3）： P1-P7

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社.

吉桂凤.2017思维导图与小学英语教学[M]北京：教育科学出版社.

吴秀、王松美.2011小学英语教学与形象思维[M]北京：教育科学出版社.

张强.2021例析基于思维品质培养的现象类说明文阅读教学策略[J]英语学习P41-46.

[作者简介]左惠连（1990.1），女，北京语言大学，文学硕士，一级教师，研究方向：初中英语。