摘要：在新课程改革背景下，教学进入了“核心素养”阶段。随着新课程改革的不断深化，高中生物课科核心素养的培养受到重视。在此背景下，为了使生物教学活动得以顺利进行，对学生进行生物课核心素养的培养。本文将对基于学科核心素养的高中生物课堂教学进行了研究。

关键词：高中；生物课科；核心素养；教学设计；课堂教学

一、高中生物课核心素质的内涵

核心素养指的是学生在现实生活中所形成的符合自己实际需要的能力。在高中生物课教学中，应注重对生物课知识的理解。

（一）对生命的敬畏着重于培养和高中生物课核心素质

传统的生物课程强调学生的生物课书本知识，忽视了核心能力的培养与提升。在高中生物教育中，新课程教育教学改革强调了对学生世界观的培养，培养学生尊重生命的核心素养，让学生能够关爱、尊重和敬畏每一个生命。以“细胞生命历程”这门课为例，要求学生具备“核质比限制、相对表面积大小”等核心知识。当其大小达到某一水平时，细胞便开始繁殖。细胞的生长经过一系列的分化、衰老、死亡等过程。通过了解细胞的形成、成长和衰败，学生可以了解细胞的生活历史。地球上的大部分生物，都是以细胞为基础的。在教学过程中，要了解生命的进程，教师要对其进行指导，让学生认识生命的艰辛，最后，本课“生态系统及其稳定性”为个案，让学生在认识生态系统的运行过程中，积极地进行思考。只有让同学们对生物链的运作规律有了更深刻的认识，才能真正认识到生物链的奇妙。尽管生物链自身具有强大的自我调控功能，但是它自身也是非常脆弱的。老师要指导学生树立榜样，爱护生态平衡。

（二）培养理性思维

传统的生物课教学仅侧重于将有关知识灌输给学生，而忽视了培养和提高学生的理性思考能力。在生物课上，学生们只能被动的接受那些复杂的知识，这种“死记硬背”的教学方法，不仅不能提高学生的逻辑思维能力，反而会让他们变得呆板。在学生碰到特定问题时，如果不能正确运用所学知识，就会影响到学生的学习热情。新课标提出了要加强对学生进行理性思维的训练，杜绝“课堂讲授”式的讲授，使学生具备独立理性思考，以发展的眼光看待世界的能力。

例如，《从杂交育种到基因工程》这门学科，学生的理性思考是学习知识的关键。要求学生理解杂交繁殖与遗传工程之间的关系与差异，并了解它们在实际生活中的运用。通过对转基因技术的认识和分析，使学生能够更好地理解转基因技术的优缺点，形成合理的思维方式，从而提高自己的核心素养和综合能力。

二、提升生物核心素质的途径

（一）结合多种教学方式

教师在培养学生的核心能力方面有多种途径。首先，教师要明确课程的教学目的，严格按照教材的要求进行严格的教学，并对有关的知识进行提炼，并对教学时间进行合理的安排。教师要站在学生的立场，对教学结果进行及时的评价，并不断地给予反馈，以激发他们的学习热情。在教学中，要充分利用已有的各种教学资源，如挂图、实体模型、多媒体等，从而激发他们的学习兴趣。老师可以在课堂上给学生展示细胞的结构模型和图像。并将其与多媒体动画结合起来，又比如“有丝分裂”，通过对学生进行有丝分裂的动画，让这个过程更加直观，从而减少了课堂的难度。

（二）提升教育质量，改变教育观念

在培养学生的核心素质时，教师要有一种积极的教育态度，要把自己放在学生的位置上，要对学生给予足够的尊敬和信任，使之深入学生的心灵。和谐的师生关系有助于教师传授生物课知识，促进学生的核心能力。老师要掌握学生的学习状况并及时反馈。在学习过程中，要引导他们从困境中走出来，使他们认识到自身的缺陷，并及时纠正。此外，还要具备较强的教学能力，以激发学生的学习兴趣，让生物的学习成为一种趣味活动，让学生有更多的时间来思考、沟通。加强对生物知识的应用、核心素养的培养，建立科学的价值观念和世界观。

（三）引导学生自主学习

在生物课堂中，为了取得较好的教学效果，把传统的教育与现代的教育观念有机地结合起来，既要重视学生的学习成绩，又要注意培养学生的综合素质。在掌握一定的基本技能和基础知识的基础上，对所学知识进行合理的思考。只有在学生主动学习的情况下，其生物核心素养才会得到提升。在课堂教学中，教师要注重与学生的互动，及时掌握课堂教学的成效。同时，老师还应对学生的相互影响进行指导。学生在课堂上进行交流，既能激发学生的学习兴趣思考，促进师生关系的良性发展。

同时，教师应鼓励学生以课堂上的知识为基础，进一步探索生物课核心素养，对所学生物知识的理解更为透彻，使学生有较大的求知欲，使他们的核心素养得到提升。

三、核心素养的评价方法

在实践中，由于学生的学习和综合能力的差异，导致了不同的学生对知识的认识程度存在差异。为此，应在新课程标准的指导下，改变传统的教学评估准则。在教学过程中，要充分认识学生的学习成果，重视学生的综合素质与核心素养。教师要针对不同的学生，从不同的角度来考虑他们的个人需要，更加精确地评估他们的核心能力。

在高中生物课上，每位教师都有自己喜欢的学生。因而，教师对学生的评估标准也会有很大的差别。而对学校来说，则是根据学生的学业表现和综合素质，对学生进行量化的评估，分为优秀、良好、及格、较差四个等级。在高中生物课核心素养的培养中，教师应制订适当的评估指标，以学生的综合素质与能力为中心，对其进行评估。教学评估能够使教师对学生的学习能力、学习效果和核心能力有一个较好的认识。同时，还可以加强教师的教育，使教师更好地指导下一阶段的教学。

四、结束语

新课程标准实施后学生的核心素质得到有效的提升。因此，教师通过让学生掌握基本的生物课知识，激发他们的学习兴趣。同时，通过各种不同的教学方式，提高学生的综合能力和核心素养，让学生学会理性思考，能够尊重生命，热爱生命，树立正确的世界观和价值观。

参考文献：

[1]卜乐，基于高中生物课科核心素养的教学培养策略[J].新课程（高中），2017（9）：70.

[2]陈妍.实例分析视阔下高中生物教学核心素养培养的对策研究[J].读书文摘，2017（4）：66.

作者简介：熊娟，（1982.4---），女，汉族，籍贯：陕西白河，职称：中级，学历：本科，研究方向：高中生物教学。