摘要：目前，我国高校心理健康工作仍处于探索建设阶段，随着教育改革不断推进，高校大学生素质教育也在逐渐增强，心理健康教育成为高校大学生素质教育的重要途径。新型冠状病毒肺炎发生以来到当前的疫情常态化防控管理，心理问题学生明显增加，作为艺术类专业院校学生，学生具有思想活跃性、情感丰富性、行为个性化等特点。因此，有效地搭建大学生心理健康教育辅导平台、建设好艺术类特色的大学生心理健康工作室，增强心理育人工作的实效性，具有重要重要意义。

关键词：心理健康教育

一、基本目标

坚持学校规划与工作室自主发展相统一，重点推进大学生心理健康教育相关工作。通过采取实践与理论研究相结合，不断地整合、优化现有服务资源，搭建大学生心理健康教育辅导平台，提升工作室队伍的职业化、专业化水平，培养德智体全面发展的大学生。

二、前期工作室建设

（一）成员构成

工作室主要成员为多年从事学校学生心理工作教师以一线辅导员，具有丰富的理论知识和实操经验，为工作室后期建设打下基础。

（二）工作室前期成果

在学校心理健康中心指导和经费支持下，前期主持获批了“承载梦想青春飞扬”大学生心理健康辅导工作坊，重点为学院师生提供心理健康咨询服务，并以课题研究为重要载体、以实践探索为主要路径，前期获得初步成效。目前成立了集交流、阅读、谈心、作品展示、交互体验等功能为一体的大学生健康活动中心，一定程度呈现出专业特性和工作室的创新性。

（三）承担基础工作

1.定期开展学生心理健康状况的全面排查。运用科学的心理测量工具和手段，定期对学生心理健康状况开展全面排查，全面了解学生的心理动态，并针对存在心理异常倾向的学生，进一步进行谈话筛查及评估。

2.开展推出系列心理健康教育课堂及宣传活动。以班级为单位，通过开展课堂教学、讲座、团体心理辅导、班会开设学生心理健康辅导课，大力宣传和普及心理健康知识，增强学生调控情绪、承受挫折和适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的心理品质。此外，积极宣传学生心理健康教育中心“艺语知心”微信公众号，积极宣传教育部心理援助热线、广西心理援助热线以及区内各高校的心理支持热线，以帮助师生有效排解疫情下的心理压力。

3.提供日常服务咨询和辅导。围绕教学和管理，为学生提供个性化、专业化的辅导，提高师生心理健康意识。从2020年9月以来至今，为学生提供指导和咨询服务140余次，开展心理谈话500余次，帮助学生解决遇到的困难100余次。

4.针对特殊人群采取关爱帮扶工作。制定《学院心理辅导方案》及《心理危机干预应急预案》，充分发挥“学校、学院、班级、宿舍”危机干预体系的骨干力量，实行“人盯人”制度。工作室成员分别联系专业系部专业教师、班主任开展心理危机干预工作，实行专人负责制，做到分工明确、责任到人。

5.建立畅通的家校联系机制。帮助学生家长了解心理健康知识和解决心理问题求助的途径，在学校心理健康教育中心指导下，通过微信公众号、家长微信群、短信提醒等方式加强家校联系工作，及时将学生在校的心理动态与家长进行有效沟通，提高学生家长心理健康教育意识，掌握学生心理健康问题的现状，主动配合学校解决问题。确保每个学期与每位家长联系2次以上。

（四）承担专项工作

1.经常性开展心理健康教育专题研讨会议，不断完善工作室工作内容、建设目标和发展规划。结合心理案例，提升心理健康教育工作队伍的业务能力。

2.定期组织负责人员参加心理健康教育工作线上线下培训会成为常态，不断推动学院心理健康教育工作的专业化、科学化、体系化发展。

3.联系定点医院的心理专家，举办心理健康教育系列主题讲座，结合大学生身心发展的各个阶段特点，分析大学生产生心理压力的原因及常见的心理压力现象，讲解事例鲜明、生动形象，帮助更多同学正确认识和对待心理问题，对帮助同学们正确认识自身存在的心理问题、缓解心理压力起到积极作用。

4.开展心理健康户外团体辅导活动，为培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，增强团队凝聚力，促进大学生心理健康素质，学院举办大学生心理健康户外团体辅导活动，增强学生互相支持、互相配合的能力。

5.积极组织开展课题研究，通过课程专业指导学生实践。工作室成立以来，在心理健康教育领域的论文发表、课题立项、以及各项比赛中取得新突破。工作室成员指导参与指导省级、校级心理专业比赛12次，学生获奖80余人次。

三、总体目标及预期品牌特色、育人实效

（一）总体目标

1.工作室成员考取心理咨询师证，参加区内或权威心理辅导机构班级培训；聘请心理学专业资深专家对工作室成员进行为期三个月的理论基础和实践操作能力培训，在工作室成员们掌握了一定的理论知识和实践技能后开始在专家的督导下开展工作，成员按照工作室的现有目标或独立、或协作开展具体的实践工作。

2.在心理专家的指导下，建立心理咨询的相关制度，建立心理健康微课平台，实现心理健康教育程序化、课程化，定期邀请专家对涉及心理健康的真实案例进行分析讲解，提高学生对心理健康的认识。

3.开设线上匿名心理咨询，建立匹配机制，辅导员划分为几个微小组，分别对应常见的五类心理问题，学生经过问卷测试匹配到相应的小组，由小组成员进行专门的心理辅导。

4.建立学校、家庭联合互动机制。创建家校联合教育互动平台，工作室成员定期在平台上记录学生情况，上报学生近期表现，并提出指导意见，使家长及时了解学生情况；同时，要求家长积极履行家庭的教育责任，定期上报与子女的交流情况，从家庭层面了解学生的心理健康和思想动态。

（二）预期品牌特色

1.继续完善大学生心理健康活动中心的建设。结合学校专业特色，用好课程思政和思政课程，坚持内容、形式、手段的创新，激励学生创作出更多更好相关作品。

2.打破单一的以谈话为主要的干预形式。如：通过组建漫画工作坊团队，制作直观的卡通图片和图文手册进行心理健康内容的宣传与推广；被干预者通过参与拍摄短视频、微电影、情景剧等形式，进行模拟体验，达到治愈修复的目的等。

（三）预期育人实效

1.搭建一个好的平台。把工作室作为学习研究、创新工作的平台，充分发展工作室主持人和成员在三全育人、师德师风建设、教育管理、工作创新、教学科研方面作用。

2.抓好一类课题。针对学生的心理问题，实践指导中的重点、难点、热点进行专题研究，在工作室建设周期内完成至少3个研究课题并取得相应可推广性成果，撰写论文或专著，促进学生发展理论建设与实践探索。

3.出好一批成果。运用专业品牌效应，积累工作室教育教学研究成果，促进思想政治教育工作的良性发展，形成和谐的校园文化氛围。

参考文献：

（1）文件类

教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（2005年1月13日）

（2）著作、文献类

[1]欧阳俊虎.新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[D1]云南师范大学学报，2001（22）.

作者简介：何骑材，男，侗族，硕士，讲师，湖南人，思想政治教育方向。