摘要：MOOC+SPOC的混合式教学对探索先进、科学的教学模式，持续提高课程教学水平、培养具有综合应用能力的创新型金融人才具有重要意义。本文以《公司金融》为例，从教学媒介载体、教学组织形式、教学内容和学习评价方式四方面介绍混合式教学改革的目标和具体实践内容，并探讨了对信息技术与教育教学的关系的理解与思考。

关键词：MOOC+SPOC；混合式教学改革；实践

信息技术与教育教学的融合诞生了混合式教学，它将传统课堂教育和线上教育相结合，可以帮助学生更好地利用数字化工具和资源，也能提高学生的参与度和自主学习能力。本次混合式教学改革实践以金融类专业《公司金融》课程为例，以立德树人为本，将建立政治认同、塑造共同富裕的理念信念融入思政教育性目标，以公司的融资决策、投资决策和股利决策问题作为教学内容，培养学生根植于金融专业观念，灵活应用计算机软件进行数据处理，解决问题的实践能力。

一、基于MOOC+SPOC的教学改革意义

1、探索在线教学理论和规律

SPOC（Small Private Online Courses）以完善并重构幕课课程教学为主要特征，为移动“互联网+”环境下教学模式的信息化变革提供了新思路。拥抱数字化学习是数字化时代发展的必然趋势，而刚结束的新冠疫情大流行更是将这一趋势急剧加速。于是通过在线教学改革实践活动来验证、提炼和丰富理论基础，加快探索在线教育教学规律理论和规律，以更好地指导实践活动的开展，保障并提升在线教育教学效果具有重要意义。

2、高质量课堂教学发展的建设要求

MOOC+SPOC教学模式使学生无差别获得国家级精品课程学习资源成为可能，也使得教师对学生的过程性学习行为进行实时和细节化监控成为可能，即时通讯软件极大地提高师生沟通的便利性，有助于实现师生交互过程中的个性化指导，是传统课堂教学和线上教学优势互补的一种高效教学模式。混合式教学模式改革不只是单纯的教学资源的搬家，其核心以学生为中心，围绕认知高阶性、目标导向性、实践驱动性的金课建设标准展开，

二、改革目标与内容

本次教改以学生为中心，以预期学习成果为导向（OBE）的教育理念为指导思想，对标金课建设标准，致力于匹配公司金融活动实务界的职业能力需求，将理论和工具应用诉诸于决策的实践，提高学生学习获得感，同时植入思政目标。

1、教学媒介改革

借助中国大学MOOC频道上的国家精品课程资源，构建开放式的教学环境，同时建立本课程的异步SPOC平台，科学合理设计课前课中课后活动各环节，辅助各项教学活动的发布、管理、统计和反馈，以MOOC+SPOC的形式营造开放、协作、平等的学习环境，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

2、教学组织形式改革

课外教学活动以MOOC自主学习为主，由学生自主观看平台精品课视频，并完成平台上教师发布的作业或练习。同时借助平台讨论区和钉钉即时通讯软件进行师生线上同步或异步沟通；课内教学活动以爱课程和学习通终端为主，发布、统计、管理和反馈各项教学活动。运用项目研讨式翻转课堂教学方法，开展混合式教学，提高教学能力，重塑教学关系，实现教学过程的开放性、教学环境的虚拟性、学生参与教学的主体性，构建“以学习者为中心”的虚拟教学共同体。

3、教学内容改革

除了需要学生建立有关公司金融的理论体系，掌握公司金融的基本理论框架和分析方法，更注重培养学生的运用分析能力和解决实践问题的能力。教学从传统的“黑板+公式”侧重于人工手动实践能力的培养，转变为“EXCEL+数据”的信息化技术处理能力的培养，从实务界的职业应用能力出发，不仅要求学生知会金融思想和基本的投融资决策原则和方法，更以训练学生掌握利用信息技术手段对金融数据进行处理分析的能力为目标，体现“新财经”特色。

4、课程评价体系改革

单纯依靠实践学时无法保证教学目标的达成，为强化实践操作能力的培养，提高学习获得感，必须借助考试这一强有力的手段提高学生对实践操作的重视，督促并培养学生养成良好的学习行为和习惯，摒弃考前突击的被动而低质的学习方法。由过程性表现、团队综合案例分析和期末机试三大模块构成的内容评价，和教师评价、学生互评、学生自评构成的全员评价体系，既检验他们对理论知识的认知程度，又考察他们将理论应用于实践的能力，和团队合作能力，实行全方位全过程全员评价。

三、对MOOC+SPOC混合式教学改革的思考

1、妥善处理线上和线下的关系

混合式教学改革的兴起与移动互联网技术的普及应用密切相关，这种新形式的教学改革必然要求教师在具备一定的网络软件应用能力，和扎实的专业知识的同时，更要求教师熟悉学情，能够灵活调动教学资源，调节课堂气氛，对教师的教学活动组织能力和工作量提出了更高的要求。这对习惯于传统教学方式的部分老师来说无疑是巨大挑战，必然存在心理上的逐渐适应过程。

另一方面，随着智能化的教学软件层出不穷，也出现了另一种极端，即简单地把传统教学资源大搬家后，过度倚赖于学生线上学习的自觉性，缺少对线上活动的有效管理和对线下课堂教学活动的必要设计和布局。

无论是单纯的传统填鸭式教学，抑或是过度倚赖线上平台，其实质都是忽视了科学合理组织教学活动的重要性。无论教学技术发展到什么程度，只有以学生为中心，围绕增强学生获得感展开各项教学活动，才能切实提高教学质量。

2、教育如何进一步向科技借力

现代教育技术中的移动信息技术主要通过三种途径提升教学质量。一是移动互联网技术为学生提供个性化学习的资源和交互渠道，调动学习积极性；二是辅助教师完成大部分日常琐碎的教学管理活动，将大量简单、低级和重复性工作转变为由机器完成，显著提高教师工作效率；三是将学生的过程性学习情况数字化，为教师进行教学研究提供大量学习行为的细节数据。目前大部分混合式教学的应用功效仍停留在前两种途径，随着人工智能、大数据技术和脑科学的不断发展，未来需要教育和科技深度融合，不断深化对教育教学活动规律的认识，帮助教师“精准”了解学生的学习动态，为学生提供“精准”的个性化学习资源，实现辅导、监督、激励措施等教育技术应用场景全覆盖，真正实现科技赋能教育。

参考文献：

[1]王雪梅.OBE理念下全过程混合式教学模式在“公司金融”中的应用研究[J].科教导刊，2022（08）：126-128.

[2]王新霞，庞加兰.“互联网+”时代基于MOOC资源的混合式教学实践——以“公司金融”课程为例[J].西部素质教育，2022，8（03）：7-9.

[3]边智群.基于超星在线平台的混合式教学模式下过程考核的实践与反思——以湖北经济学院“公司金融”课程为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（11）：138-140.

[4]周丹妮.基于SPOC的《公司金融》线上课程建设——以东莞理工学院教学实践为例[J].经济管理文摘，2020（10）：162-164.

基金项目：宁波财经学院教育教学改革项目“基于MOOC+SPOC的《公司金融》混合式教学改革实践与研究”（20jyyb05）。

作者简介：陆清卿（1981-7），女，汉，浙江宁波人，上海财经大学硕士，宁波财经学院金融与信息学院讲师，主要研究方向：公司金融。