摘要：大学生既是“课程思政”的目标对象，也是“课程思政”的重要评价方，课程思政的教学成效评价中必须关注学生视角。目前关于专业教育课程思政教学成效评价的内容比较多，主要研究内容聚焦于高校课程思政的评价原则和评价标准、课程思政综合评价体系的构建、从教师和学生角度分别对课程思政成效评价研究。但在“注重学生体验，促进学生发展”为指导的视角下开展课程思政评价，还需要从理论和实践探索上继续加强和完善。

关键词：学生视角；课程思政；教学评价；教学成效

一、基于学生视角内涵

在“以人为本”和“学为中心”教学理念下，大学生既是“课程思政”的目标对象，也是“课程思政”的重要评价方，必须参与到课程思政教学效果评价中去，这是发挥学生主观能动性，关注学生主观感受、奠定学生终生发展的基础，也是“课程思政”理念的出发点和最终落脚点。

（一）基于学生体验理论

强调学生在教育活动中完整而真实的自我表现，重视评价对象自己的看法，尊重评价对象对自己行为的解释，关注学生在参与课程活动中的情绪情感以及心理体验，评价方法主要采用质性评价。

国外高校在课程评价中坚持以人为本的价值观，鼓励学生积极参与，这在美国高校表现得尤为突出。国外各高校学生评价的评价指标虽然有所不同，但侧重点却比较相似，都非常重视学生体验：比如重视师生互动评价、重视学生学习效果的自评、重视学生对课程的价值及兴趣的评价等^[1]。

（二）基于学生发展理论

“学生发展理论”是人的发展理论在教育领域的运用，研究的重点是大学生个体的成长和发展。岑逾豪提出基于学生发展理论构建的大学生成长金字塔模型，将学生发展分为学生参与、学习投入、学生学习和学生发展四个逐级攀升的层级。根据学生发展理论。课程评价目的不是通过评价加以选择或判断，而在于促进课程质量提高，最终促进学生成长和发展。因此在评价内容上要体现以学生为中心，以发展为本位的教育理念，开展全方位、多角度和深层次的课程评价^[2]。

课程思政的目的是引导学生成长成才，课程仅仅是课程思政育人的载体，课程思政要评价的应该是以大学生为对象的课程思政效果，而非课程或课程建设。良好的体验可以丰富学生的感受性认知，更好地促进课程思政活动的开展，最终促进学生可持续发展。综上“注重体验，促进发展”是本文对基于学生视角的内涵解读。

二、专业教育课程思政教学成效评价现状

2020年5月《高等学校课程思政建设指导纲要》提出“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准，课程思政的目标是提高育人质量，并进一步提出了“建立健全课程思政建设质量评价体系”的要求。

近年来在党中央的高度重视下，学术界对课程思政相关问题进行了大量且持续性研究，研究的内容主要集中在课程思政的本体功能、价值建构、路径选择及不同专业的实践融入等层面，进一步展开对课程思政教学质量评价的研究则不多^[3]。现有的文献主要围绕四方面展开：

一是聚焦于高校课程思政的评价原则和评价标准。如杜震宇等基于理工科的特色，提出了倡综合、重感悟、观实效等课程思政评价的原则和“六尚六忌”的整体性评价标准和教学要素评价标准^[4]。

二是对课程思政综合评价体系的构建进行探索，此方面的研究比较多。主要有王岳喜构建学校课程思政评价指标体系，谭红岩等探索高校、教师不同层面课程思政建设的评估指标体系，许祥云等基于CIPP评价模式构建高校课程思政综合评价指标体系，马孟伟、关丽等分别构建了护理学、物理学专业课程思政教学评价指标体系。

三是从教师角度对课程思政成效评价研究。李松岩等结合临床医学专业基础课程，从课程内容、授课效果、授课形式３个维度的满意度以及在社会主义核心价值观（爱岗、敬业、诚信、友善）４个维度的对教师课程思政教学实施效果分析^[5]，黄凌云基于CIPP评价模式对大学英语课程思政成效评价研究，将成果评价分解为成效、影响两个维度^[6]。

四是从学生视角对课程思政效果评价。杨玉浩等提出基于学生发展的“两阶段六维度”的课程思政评价模型，在学段中期评价专业情怀，包括专业认同感、专业学习投入度和专业心理契约等三个维度，学段终期评价专业信仰，包括专业知识获得感、专业志向和科学道德责任感等三个维度^[7]。陈雄鹰等针对课堂教学环节的分析，提出了基于学生感知视角的高校“课程思政”教育实施效果，分别从新知识、客观公正、和谐共生、文化传承、使命担当、法治意识、创新思维、助人友善、敬业诚信等9个维度进行考量^[8]。

三、总结

上述研究是极富前瞻性的，对开展课程思政教学质量评价提供了重要的学理支撑。但整体而言，目前相关探讨主要基于理论层面、学校层面、课程思政全过程性层面，研究面比较广但不够深入。现有的从学生视角出发的课程思政评价研究，从数量来说非常有限，且未和具体的专业大类相结合，没有体现出分类课程思政评价的特殊性。从课程思政实践来看，目前关于课程思政评价标准还没有统一定论，各高校根据自己的情况建构相应的评价体系，高校课程思政评价体系从理论和实践探索方面都有待进一步加强和完善。

参考文献：

[1]管弦.高校课程评价的国际比较与借鉴——基于学生价值体验的视角[J].高等理科教育，2017（03）：67-71+66.

[2]钱铭，刘平.大学英语课程评价研究——基于学生发展理论的视角[J].成都师范学院学报，2017，33（10）：62-65

[3]胡洪彬.迈向课程思政教学评价的体系架构与机制[J].中国大学教学，2022（04）：66-74

[4]杜震宇，张美玲，乔芳.理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].思想理论教育，2020（07）：70-74

[5]李松岩，田洪艳，徐冶.基于“课程思政”视阈下专业基础课程教学实施效果分析[J].中国高等医学教育，2020（04）：114-115

[6]黄凌云.基于CIPP模型：大学英语课程思政成效评价研究[J].教育学术月刊，2022（02）：57-63

[7]杨玉浩.基于学生发展的课程思政评价模型初构[J].黑龙江高教研究，2022，40（01）：115-119

[8]陈雄鹰，马丽萍，窦星丽，汪昕宇.基于学生感知视角的高校“课程思政”教育实施效果——针对课堂教学环节的分析[J].北京联合大学学报，2021，35（02）：40-46.

基金项目：本文系陕西省教育科学规划课题----基于学生视角的经管类专业教育课程思政教学成效评价体系构建研究，课题批准号：SGH21Y0284。

作者简介：王水娥（1976-），女，陕西西安人，西京学院商学院副教授，主要从事市场营销、广告策划教学和研究。