摘要：中外合作办学的教育模式具有特殊性，在此模式下特别是在专业课教学中的课程思政充满挑战，但任务迫切且意义重大。本文分析了课程思政与思政课程的不同以及中外合作办学中课程思政实施的挑战。结合工作实践，总结了目前四川传媒学院中外合作办学专业“课程思政”融入专业课的探索。

关键词：中外合作办学；课程思政；影视摄影与制作

一、中外合作办学概况

1.四川传媒学院中外合作办学类型

中外合作办学一般有五种形式：国外院校在中国成立独立的学校、成立联合学院或系、双学位项目、学分互认项目合作、中国大学的海外分校^[1]。四川传媒学院与美国纽约电影学院合作举办的影视摄影与制作专业本科教育项目属于中外合作办学中的双学位项目。该专业项目采取“3+1”培养模式：前三年在四川传媒学院学习，第四年可选择赴美国纽约电影学院学习。第四年赴美学习纽约电影学院本科课程并符合纽约电影学院本科毕业标准的，可获得国内和国外双本科文凭。

2.中外合作办学项目教育模式的特殊性

根据中国教育部发布的相关文件，中外合作办学“引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的三分之一以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上。”^[2]在这样特殊的教育模式下，学生们身处中国文化环境，又同时不可避免地接收着世界其他文化的冲击，而且这样的碰撞尤其凸显在专业课上^[3]。

二、课程思政与思政课程不同

“课程思政”从最开始提出就经常与“思政课程”混淆，或者认为与“思政课程”是包含关系。“思政课程”主要包含五门课程，如马克思主义基本原理概论、形势与政策等，这些课程往往是宏观的理论，学生学习效果不佳，实效性不强。因此，“课程思政”的提出是希望专业课和通识课老师能充分挖掘教学内容中的思政元素，与“思政课程”一道协同育人。

三、中外合作办学中课程思政实施的挑战

1.国外意识形态冲击

由于中外合作办学的学习内容涉及外语和外国教师，学生在学习中经常会“面对的是国外的意识形态和西方的主流话语，其文化价值观渗透在语言的背后”^[4]。这些西方的教育理念、文化背景和价值观都不可避免地进入课堂，而其中有一部分内容是与我国的文化习俗、价值理念等是相违背的，对大学生的意识形态发展造成了冲击。在这样环境中，更需要对学生们进行正确的引导，树立正确的“三观”，塑造健全的人格。

2.学生特点

“大多数中外合作办学专业录取分数较同学校、同批次其他专业分数偏低，加上合作办学学费高昂，一部分家庭经济条件好、学习基础薄弱的学生经此渠道入学。”^[5]从四川传媒学院第一批中外合作办学项目的录取来看，生源质量确实参差不齐：部分学生文化课水平较低，部分学生偏科严重，部分学生在摄影和影视制作类专业上已小有造诣；大部分学生兴趣爱好广泛、自我意识强但自律意识较弱。这一类学生可能更难在传统的思政理论讲授课程中获得好的学习效果。

3.专业课与思政内容融合困难

影视摄影与制作专业涉及电影电视编剧、导演、摄影、后期剪辑、特效制作等多个制作领域，具有内容涉及知识面广、实践应用性强的特点。该专业的课程设置包含一些“纯技术”类的课程，如数字剪辑、电影录音技术、影视后期特效等，要在这些课程中找到课程思政的切入点非常困难。而且，部分专业课由外国教师授课，他们对中国的文化和国情缺乏全面的认识，对课程思政不理解，因此在思政内容的融入上会出现沟通难和配合难的问题。

四、“课程思政”融入专业课的探索

1.学校重视、明确方向

鉴于中外合作办学的特殊性，学校对课程思政的开展给予充分的重视，并指明方向，即引导学生对中国道路、理论、制度、文化的“四个自信”。“只有将‘四个自信’融入学生心中，才能造就出一批立足中国、面向世界，既具备国际视野又能建设国家，能够增强我国核心竞争力的国际化人才。”^[6]很大一部分中外合作办学项目的学生有出国深造的打算，因此学校对他们的树人目标是既有民族情怀又有国际化视野，还具备讲好中国故事并传播中华文明的能力。

2.深挖课程、教学协同、教师互通

在课程思政的实践方面，四川传媒学院国际教育学院已有了多年的尝试，但多停留在外语教学上，形式以时政新闻的外语解读、翻译、学生发表和用外语讲述中国传统节日为主。中外合作办学专业课上的课程思政探索尚处于起步阶段，主要有以下几个方面：一是对非“纯技术”课程中可以融入的思政元素深挖，如艺术概论、经典影片分析、影视批评研究等课程中可多利用包含中华文明思想精髓、文化积淀、价值典范的案例；二是在教学资料上的中外协同，在有外籍教师授课的课程中，确保课程大纲、教案、课件等资源通过中方的提前审核；三是中外教师保持密切沟通，如外方教师所上的课程中，中方教师与其通力合作确保更多中国元素的案例在课堂中运用。今后，通过更多的实践经验，中外合作办学项目中的课程思政建设将不断充实完善，逐渐形成行之有效的体系。

参考文献：

[1]梁君，梁晓舒.高等教育中外合作办学课程思政研究[J].文化创新比较研究，2021，5（16）：183-186.

[2]教育部.教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见. https：//www.crs.jsj.edu.cn/news/index/1，2006-02-07[2022-12-30]

[3]李岩岩，刘成方.高校中外合作办学项目课程思政探索与实践[J].科教导刊，2021（20）：10-13.DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.004.

[4]杨金才．外语教育“课程思政”之我见[Ｊ]．外语教学理论与实践，２０２０（４）：４８－５１．

[5]张存钊.中外合作办学模式下高校思想政治教育路径探究——以江苏师范大学江苏圣理工学院中俄学院为例[J].求贤，2021（01）：56-57.

[6]李胜机，佘振丹．价值与实践：中外合作办学高校课程思政体系建设[Ｊ]．华北水利水电大学学报（社会科学版），２０２２，３８（２）：３３－３８．

作者简介：聂嘉（1987.3），女，汉族，四川成都人，四川传媒学院文学硕士，讲师，从事英语二语习得、中外合作办学研究。

此文为：四川传媒学院校级教改项目“高校中外合作办学模式下的“课程思政”教育教学改革研究与实践”。