工匠精神有着十分悠久的发展历史，作为人类文明的重要组成部分，其对当代大学生实现自我价值、实现中华民族伟大复兴有着十分重要的现实意义。2016年，国务院总理李克强在《政府工作报告》中提出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。”^[1]这是“工匠精神”首次出现在政府工作报告中。随后2017年、2018年“工匠精神”再次被写入政府工作报告中。党的十九大报告中明确提出要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”^[2]党的二十大报告中指出要“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、……、大国工匠、高技能人才。”^[3]由此可见，培育具有工匠精神的高素质技术技能人才，既是高校人才培养的重要目标，又是高等教育发展的客观要求。思想政治教育是提高劳动者素质的主要途径，工匠精神培育与思政教育的有效融合，有利于培养具有职业素养和职业技能的劳动者大军。

一、新时代工匠精神概述

工匠精神实质上是一种职业精神的表现，是集合了道德、品质以及能力的综合性表现，也凸显出了衡量人的行为和价值标准。工匠精神在我国是伴随着手工业的兴起而产生并有着深远的文化底蕴，是文化的传承，更是中华民族发展壮大的动力激励力量源泉。

新时代的“工匠精神”的基本内涵，主要包括爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神这四个方面的内容。其中，爱岗敬业的职业精神是根本，精益求精的品质精神是核心，协作共进的团队精神是要义，追求卓越的创新精神是灵魂。

（一）爱岗敬业的职业精神

爱岗敬业指的是从业者对自身职业与岗位具有热爱和敬畏的感情，并在此基础上对自己的职业所产生的一种尽职尽责、认认真真、全身心投入的精神状态。爱岗和敬业，二者互为表里，相辅相成。爱岗是敬业的基础，而敬业是爱岗的升华。“忠于职守”、“敬业乐群”是中华民族的传统美德，同时，爱岗敬业也是社会主义核心价值观的一项基本要求。

（二）精益求精的品质精神

精益求精指的是从业者在自身岗位上，对每道工序、每件产品都凝神聚力、不断完善、追求极致的职业品质。一个人之所以能够成为“工匠”，就在于他对自己产品品质的追求，只有进行时，没有完成时，永远在路上。对于“工匠”来说，产品的品质只有更好，没有最好。追求极致、精益求精，是获得各类“工匠”荣誉称号的人的共同特点，这也是他们能身怀绝技、在国际、全国或省的各种技能大赛中夺金戴银的重要原因。

（三）协作共进的团队精神

所谓“协作”，就是团队成员的分工合作；所谓“共进”，就是团队成员的共同努力、共同进步。“协作共进的团队精神”是现代“工匠精神”的要义。新时代工匠尤其是产业工人的生产方式已不再是手工作坊，而是大机器生产，他所承担的工作，只是众多工序中的一小部分，很多工作必须由车间或班组亦或团队来共同协作完成。

（四）追求卓越的创新精神

创新指的是追求革新、追求突破的精神。古今中外，热衷于发明、创新的工匠们，一直便是推动世界科学技术进步的中坚力量。传统的“工匠精神”强调的是继承，祖传父、父传子、子传孙；而新时代的“工匠精神”强调的则是在继承基础上的创新。因为只有在继承基础上的创新，才能跟上时代前进的步伐，推动产品的升级换代，以满足社会发展和人们日益增长的对美好生活的需要。

二、工匠精神融入高校思想政治教育的重要性

（一）有助于培养创新型人才

工匠精神是手工业背景下所产生、发展的一种精神产物，其主要倡导吃苦耐劳、精益求精、坚持坚韧等优良的品质，即使是在科学技术高度发达的当今时代，工匠精神依然具有重要的意义。随着中国制造2025以及“一带一路”的提出，我国正在从制造大国转变为制造强国，在转型的过程中，国家对于创新型人才的需求量不断攀升。高校作为我国创新型人才培育的主阵地，必须高度重视工匠精神。现代科学技术创新，不仅要求个人的优秀能力，更重要的要看个人是否有耐心在自己的岗位上精益求精地完成自己的工作。同时，科学技术创新本身的复杂性，也要求个人必须要具备坚持、敬业、勤奋、精益求精的工匠精神。因此，在高校大学生思想政治教育中融入工匠精神，为国家和社会培养一批又一批的高素质、创新型人才，是当今高校培养人的重要任务。

（二）有助于践行核心价值观

工匠精神具有精神引领的重要作用，也反映了社会道德要求。爱岗敬业、精益求精等是工匠精神所积极倡导的精神内涵，将这些精神运用到社会、学校、家庭的道德规范中，可以对人们的工作、学习、生活产生规范引导作用。所谓的道德，是通过内心信念、社会舆论等来调整人与社会、人与人之间的行为规范及人的行为活动、心理意识。高校大学生思政教育的主要任务便是培养学生对国家、社会、人民、劳动的热爱以及爱岗敬业、坚持不懈等优良品质，这与社会主义核心价值观的内涵是相互匹配，辩证统一的。在高校大学生思政教育中融入工匠精神，是对践行社会主义核心价值观的一种补充与强化，有利于实现大学生思想道德修养的提高。

（三）有助于实现个人发展

工匠精神具备了文化育人功能，同时也存在精神引领作用，将工匠精神融入高校思想政治教育工作中能够更好地推动大学生个人发展。工匠精神能够体现出社会道德需要，将工匠精神融入思政教育能够补充与强化思政教育的内容，不断提升大学生思想道德素养。此外，工匠精神具备一定的职业精神属性，将其融入大学生的职业生涯规划中，能够帮助他们正确树立就业观念，合理定位职业追求，端正信念和理想，为毕业进入社会做好技能储备与思想准备，从而不断增强自身工作归属感与认同感。

三、工匠精神融入高校思想政治教育的现状

从大的方面讲，高校思想政治教育不仅涵盖《形势与政策》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，还应当覆盖《大学生职业生涯规划》《大学生就业指导》《劳动教育理论》等各类课程，《劳动教育理论》课程的其中一个章节便是工匠精神。本课题对已完成《劳动教育理论》课程的287名学生进行问卷调查，调查结果将作为此研究报告的数据基础。

（一）学生对工匠精神的了解程度

在287名学生中，有14人对工匠精神完全不了解，占比5%；有148人对工匠精神有一点了解，占比52%；有125人对工匠精神很了解，占比43%；可见通过课程的讲授，真正将工匠精神的内容听进去并且记住的学生只有一半左右。说明在相关内容的教学上还不够吸引和打动学生。63%的学生曾经看过《我在故宫修文物》、《大国工匠》等与工匠精神相关的纪录片且表示印象深刻；23%的学生表示看过但没有太大感觉；14%的学生表示没有看过。说明绝大多数学生是愿意去了解工匠精神的，纪录片也是大部分学生乐意接受的学习方式。

（二）学生了解工匠精神的方式

246人是通过网络媒体了解工匠精神的，占比86%；156人是通过学校课堂上老师的讲述了解的，占比54%；120人是通过手艺人或科研人员了解的，占比42%；106人是通过朋友间的交流了解的，占比37%。可见，学生了解工匠精神的途径主要包括网络媒体、课堂教学、与老师同学交流等，说明《劳动教育理论》课程相关的内容的讲述对帮助学生了解工匠精神起到了一定的作用，但是网络媒体是当今学生接受新事物最主要的方式。

（三）学生认为学习工匠精神的重要性

256人认为工匠精神值得所有人学习，占比89%；24人认为只有部分科研人员、技术人员或者手艺人等职业才需要工匠精神，占比8%。68%的学生认为当今时代仍然值得发扬工匠精神，22%的学生认为工匠精神还是有一定的积极作用的，6%的学生认为当今时代工匠精神已经过时或完全没有意义了。可见，大多数同学还是认可工匠精神在当今时代的作用，也认为应该大力发扬工匠精神。

（四）《劳动教育理论》课程对学生了解工匠精神的作用

63%的学生认为《劳动教育理论》课程中的工匠精神内容对自己有很大帮助，可以从中学到了很多并深刻理解工匠精神；32%的学生认为该课程让他们大致了解了工匠精神是什么，但并没有很深刻；5%的学生认为学完该课程仍然不了解工匠精神。67%的学生认为工匠精神对自己的启发很大，对工作、学习和生活帮助很大；29%的学生认为启发一般，学习工匠精神只是该课程学习的其中一个内容；4%的学生认为该课程对自己启发不大，工匠精神的学习对自己也没有帮助。说明该课程工匠精神内容的学习是可以对引导大部分学生的学习、工作、生活产生积极的作用。

（五）学生对工匠精神学习形式的倾向

78%的学生倾向于通过在参加实践活动提升自身技能的过程中去体验和感受工匠精神；62%的学生倾向于通过网络媒体观看工匠精神相关的视频来学习；60%的学生倾向于通过参加工匠精神相关的特色活动来学习；57%的学生希望通过观看、聆听获得过工匠、劳模等荣誉称号的典型模范人物来校园开讲座来学习他们身上的工匠精神；53%的学生倾向于通过课程理论知识的传授来学习。说明大部分同学更希望通过亲身实践或劳动这样的第二课堂或第三课堂来切身感受和体验工匠精神，这样的实践学习也会让他们对工匠精神的理解更加深刻。

（六）课堂中对工匠精神传授存在的不足

214人认为该课程提供能亲身体验工匠精神的实践机会较少，占比75%；204人认为课堂上多为理论讲授，内容比较枯燥，占比71%；165人认为理论和实践不能很好结合，难以将工匠精神真正融入生活和学习，占比57%；142人认为课堂上的事例不够贴近大学生实际，占比49%。

四、改进建议和措施

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题^[4]。

（一）设置教学专题，使工匠精神“实”起来

在思政课教学中，应将主线贯通和专题讲授相结合，一方面设置工匠精神的专题教学，另一方面将工匠精神的案例资源融入到教学中。通过理论知识讲授，让学生充分把握工匠精神的内涵、工匠精神和职业道德的关系，理解分析传承和弘扬工匠精神之原因，思考践行如何将工匠精神和专业、未来工作有机结合，案例的选取应具有针对性和实效性。课堂中配备的案例、视频资源等都应该和授课对象（学生）的专业紧密结合起来。例如，针对艺术类专业的学生，则选取《国家宝藏》节目中样式雷建筑烫样、惠山泥人等案例进行分析，思考作为一名未来的艺术工作者应如何使自己拥有精益求精的职业态度、积极进取的职业热情、恪尽操守的职业品质、守正创新的专业素养。针对工科专业的学生，则选取港珠澳大桥总设计师、“大国工匠”李万君等的事迹进行分析，让学生通过了解工程技术人员成长为大工匠的故事，激发学生学习兴趣。

（二）开展实践教学，让工匠精神“动”起来

景德镇是世界上至今唯一一个能够靠手工业制作维持城市经济2000多年历史的城市。制瓷有72道工序，青花瓷、玲珑瓷、颜色釉、粉彩瓷是景德镇四大名瓷，闻名海内外。学校可依托当地众多陶瓷博物馆、制瓷作坊等景点，组织学生参观、考察、调研，思政小课堂和社会大课堂有机融合，提升学生团结协作的能力、沟通交流的能力，养成其精益求精的品质。在校外实践教学中，通过现场教学带领学生巩固课堂知识、拓展课外知识、提升情感境界，充分发挥实践基地讲解员的作用，聘请他们担任校外指导教师，以更加专业的知识，从专业的角度深化学生参观调研的感受和体会。通过丰富多样的活动开展，使学生感知工匠精神的文化底蕴和时代魅力，做到内化于心。“读万卷书不如行万里路”，学校各部门还应通力合作开展各类社会实践活动，实现外化于行。

（三）联动社会大课堂，让工匠精神“动”起来

坚持“引进来”和“走出去”相结合。“引进来”，可邀请各行各业颇具影响力的大师来校进行讲座，并请大师从“德”“技”两方面综合教导学生。可以邀请企业专家与优秀毕业生走进校园做讲座，交流分享，讲述他们的实践工作阅历与经验，传递亲身经历与感悟，使在校学生感受企业工匠精神，充分认识到作为一名高职学生不仅要懂专业、精技能，我们更需要养正修身。“走出去”，指利用寒暑假时间，带领学生到校企合作的企业进行社会实践，投身于具体生产劳动中，自觉践行工匠精神，提升其职业能力和职业素养。活动宣传方式可以多种多样，通过互联网、校园网、微信自媒体、宣传橱窗、校园广播等多种渠道和方式进行工匠精神的大力宣传，让学生在校园中潜移默化地受到影响和熏陶，身有所感、心有所动。

参考文献：

[1]李克强.政府工作报告[N].人民日报，2016-03-18（001）.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017-10-28（001）.

[3]新华社.习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].（2022-10-25）[2022-11-12]. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/05/content_5449023.htm.

[4]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（001）.

作者简介：朱姝妍（1991.08-），女，汉，江西鄱阳人，景德镇陶瓷大学2015级图书情报专业硕士研究生，景德镇陶瓷大学管理与经济学院助教，主要研究方向为大学生思想政治教育。