摘要：《审计学》课程是一门内容多难度高的专业课，本文通过对郑州升达经贸管理学院审计课程教学改革现状进行分析，得出其存在教学形式无法摆脱“填鸭式”、理论与实践教学占比失衡等问题，并提出应用体验式教学法解决这些问题的方案设计，希望打造出审计学“金课”，以提高教学质量，培养高质量的审计人才。

关键词：金课；体验式教学法；教学模式

信息技术的快速发展促进了审计教学的改革，传统的教学模式己不再适应新时代对人才培养的发展要求，不仅需要学生掌握专业基础知识与技能，还要求提高学生发现与解决问题、勇于创新等职业与素养能力。2019年年末疫情爆发，我国教育部针对教育教学问题提出了“停课不停学、停课不停教”，全国各大高校积极相应政策号召，广泛开展了线上教学，这使得我国的线上教学技术以及效果得到了显著强化，加速推动了混合式教学模式的发展。而在教育改革持续深化的当下，“消灭水课、打造金课”的要求为高校课程改革工作提出了更高要求，也为课改工作的落实指明了方向。这些举措给高校审计学专业教学改革带来了新的机遇。

一、金课背景下审计学课程改革现状

经过与郑州升达经贸管理学院的审计课程专业教师进行访谈后，结合学生问卷调查结果来看，发现大多数是青年教师，对学生的教育教学充满了热情。由于审计学这门课开设在第五学期，大三学生基本完成中级财务会计的学习，在学习审计学的同时学习高级财务会计，这导致学生并不了解完整的财务会计理论知识（特别是涉及高级财务会计的内容），而对财务报表发表审计意见的审计学课程讲述的是如何发现被审计单位的重大错报风险，这就要求学生必须熟练掌握会计理论知识（只有掌握正确的财务处理才能发现具体的错误），因此对于学生来说审计学这门课难度非常大。另一方面由于审计学课程内容多，课时量少，教师授课任务重，导致教学效果并不好，具体表现在如下几个方面：

（一）教学形式无法摆脱“填鸭式”

根据调查，会计专业、财务管理专业和审计专业的审计学课程大部分使用的教材都是注册会计师考试用书，虽然教师因为课时有限做了删减，内容仍然很多，教学任务很重，授课方式更多是理论教学模式。虽然为了缓解课时少内容多的情况，审计学课程教学改革建设了线上线下混合式课程，简单的知识点在线上学习，线下讲解复杂的难以理解的知识点。但是实际上，即使是最简单的审计计划和审计工作底稿，因为涉及审计专有名词和专业术语，也需要教师在课堂上作出详细的解释，因此虽然是线上线下混合式课程，但是与传统的教学模式变化不大，教师更多的针对基础知识进行讲解，在上课时仍然采用传统的板书与PPT相结合的方式向学生展示知识点，学生普遍觉得这种“填鸭式”教学内容枯燥，晦涩难懂，学习积极性不高，兴趣低。

（二）理论与实践教学占比失衡

审计学课程是一门实践性较强的课程，而且结合了财务会计、成本会计、税法、财报分析等多个学科知，综合性比较强，识特别是各项业务循环的审计，需要对企业部门设置、各部门开具的原始单据、各联原始凭证的传递有明确的认知。但是学生普遍缺乏实践工作经验，对企业的经营活动没有正确的认识，也对企业的财务活动和内部控制制度设计没有实际的操作经验，这导致学生很难进行正确的账务处理，无法识别被审计单位账务处理的错误并进行审计调整，无法识别被审计单位内部控制的缺陷并进行控制测试。比如，销售与收款循环中销售部在接到客户订单后应该开具什么单据？单据应当流转到哪些部门？需要哪些人员的签字？销售发票和发货单哪个应当首先开具？如果时间顺序反了会出现什么错报风险？应当实施什么实质性程序来发现错报？但是学生学习过程中理论知识比较晦涩难懂，对审计的理解毕竟片面，迫切需要实践操作加深理解。根据问卷调查，学生学习审计实践课程非常少，审计学专业在实践课时相对较多的情况下四年时间也只有3个课时的时间，会计学专业和财务管理专业已经多年没有开设审计实践课程，这导致学生对审计产生畏难心理，学习效果非常不佳。

（三）教学方法单一

在目前的审计学教学改革过程中，审计学课程组致力于采取多种教学方法进行授课，大部分老师从实际出发都更倾向于案例分析法和小组讨论法，但是从学生问卷调查结果来看并不理想，主要表现在：在选择审计案例时大部分教师都更倾向于选择上市公司财务造假注册会计师审计失败导致会计师事务所被处罚的经典案例，如蓝田事件和银广夏事件，但是这些案例都有其特定的环境导致的，如当时的监管环境有缺陷，财经法规制度不完善，随着会计制度和审计制度的不断完善，学生站在现在的角度很难理解当时的处境，无法共情审计人员的工作和证监会的处理，影响了审计教学目标的实现。另外，在采用案例分析法进行教学时，教师会将案例做成PPT进行展示与学生共同分析案例，但是实际的审计案例内容都是基于年报的审计，内容繁多且涉及面比较广，知识点覆盖很多章节，另外为了完成基本教学任务，案例分析时间大都在20分钟以内，因此教师需要对案例进行删减，这导致学生分析案例的时间很短，对案例内容了解并不透彻，特别是关联方关系复杂多变短时间很难理清楚，在片面理解的前提下分析案例很难抓住重点并理解案例，只能跟着教师的步调，进而难以达到理解并掌握知识点的根本目的。在审计教学过程中也经常采用小组讨论模式，教师在上课过程中或考核时将学生分成六到八人组成一个审计项目小组，分别接受不同的上市公司进行财务分析和评估被审计单位的重大错报风险并给出评估报告，但是这种方法很难兼顾每一位学生的学习情况，无法有效区分每位学生对知识点的掌握情况并进行指导。

二、金课背景下审计学体验式教学方案设计

体验式教学是一项注重学生主体地位，强调教师指导作用的现代化教学模式。在实践教学中，要求教师紧抓学生学情、课堂条件，将教学内容融汇在情境搭设中，通过实际场景或是虚拟情境的引导，让学生获取新知、自主思考。相较于传统教学，将体验式教学融汇在高校审计学教师教学实践中，更能调动激发学生的学习主动性，强化学生情感认知能力，这对于学生学习效果的提升、师生距离的拉进、高校审计学教学更加贴合“金课”目标均有推动作用，具有显著的实践价值。根据以上发现的问题，结合“课改”要求，立足“金课”标准，围绕体验式教学自身特征，以及对审计专业课教师的访谈和学生的问卷调查，以建设“金课”的“两性一度”标准为参照，提出了如下课程设计方案：

（一）挑战新的体验教学模式、激发学生兴趣

传统“填鸭式”的教学模式忽略了学生亲身体验，学生对抽象的知识认识不足，教学效果难以得到保障。“金课”要求培养学生审计思维能力的教学模式，应设计多样化的体验形式，在体验中感悟抽象知识的意义，所以教师在授课前期最好体验会计模拟，培养学生对企业业务流程、原始单据流转、内部控制等内容的认知能力，熟悉如何填制和处理原始单据，如何设置不相容岗位以避免发生重大错报。同时选择少而精、具有代表性的业务，让学生体验从证到账到表的整个过程，弄清楚证账表之间的关系，为后续审计学的学习打下良好基础。在体验性教学的过程中也可以结合《审计风云》、《安然：房间里最聪明的人》这样的影视节目作为教学的素材。学生可以通过节目中的内容认识课程，同时教师也可以使用这样的节目来讲解教材，在看影视节目的过程中形成头脑风暴，特别是专业术语的解释，可以让学发散思维讨论并延伸知识点，教师在一旁辅助引导学生的思路，这样学生对知识点的掌握更加深刻。

（二）课内外教学结合、打造更高阶的授课内容

从本质上来说，培养学生的目的是为企业输送符合企业人才岗位需求的人才，在加大审计实验课时的同时，通过实践式体验的教学形式，将课堂的理论知识运用到实际工作场景中，实现学校与企业的人才对接，一方面可以强化学生对知识的理解，让学生进一步掌握审计理论，另一方面也可以通过实践验证学生对审计理论的实际应用。首先，校企合作共同搭建实验平台。针对每个知识点搭建更适于学生进行体验的项目平台，可以将审计实训软件与大数据进行结合，让学生熟悉审计流程，从签订审计业务约定书开始，如何制定审计计划，评估和应对被审计单位重大错报风险，如何选择审计程序，如何开具审计报告等，利用大数据技术从实际上市公司数据着手，让学生分成审计项目小组对上市公司进行审计，提供沉浸式的教学情境，增强学生的体验感。其次，校企合作完成项目。为了让学生的学习变得有意义，在未来工作中有一定的价值，可以让学校与会计师事务所签订实习协议，请会计师事务所审计人员或者学校的双师型教师带领学生去进行审计，应对真实的审计过程中面临的问题，并将完成的审计项目以报告的形式提交给学校。一方面学生可以获得真实的体验项目，加深对审计知识的理解，另一方面为企业节省了成本，实现了校企双赢。

（三）引入体验教学，创新教学方法

将体验式教学应用于审计教学中，利用学生喜欢玩“游戏”的特点，将教学内容转化为可供学生体验的游戏形式，如存货监盘、应收账款或银行存款函证等审计程序都可以设置成小游戏，在游戏中体验、反思、建构知识，提高学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。另一方面，学生缺乏相应的实际操作经验，较难理解抽象且陌生的知识点，因此在审计教学的过程中可以通过播放审计人员审计工作视频，动画仿真等，创建一个能贴合学生生活实际的教学情境，结合现代教育技术（如VR技术）通过再现真实的情境，让学生在虚拟的教学情境中进行体验，一方面可以提升学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，另一方面可以让学生更加直观地理解知识点。这种体验形式既可以让学生突破思维的局限，通过自身的亲身体验来验证知识的真实性，也可以培养学生自主探究问题的能力。最后，教师在分小组进行讨论时，让小组通过合作的方式完成一个完整的主题，每位同学对自己负责的部分以不同的形式进行反馈（比如录小视频、写报告做PPT、调查问卷等），每位学生都应当有自己的学习成果，包括知识的收获以及心得感悟，教师可以在获得相关的学习成果之后给同学展示自己的收获。一方面，交流分享可以使学生丰富自己的观点，弥补不足，另一方面，通过学生之间的交流分享，可以增强学生的沟通交流能力。如果学生在体验中存在解决不了的问题，经过小组交流后确认仍然无法解决的问题，则教师要及时给予学生指导，有利于学生形成自己的知识框架，为接下来的巩固练习与内化体验做好知识准备。

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郑州升达经贸管理学院2022年度校级教学改革研究与实践项目，立项编号：SDJG-2022-YBZ02。

作者简介：汪丽丽（1984年9月）女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，讲师，研究方向：审计，审计教学。