在语文课程标准中，综合性学习是与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目。自新课改以来，它成为语文教材不可或缺的一个板块。它体现为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合等。

部编版初中语文六册教材，充分体现了课标精神，七八年级每册安排3次“综合性学习”板块，九上安排2次，九下安排1次，共计15次。从横向看，每册书“综合性学习”板块的编写兼顾了传统文化、语文生活、综合实践三个专题。从纵向看，六册书“综合性学习”板块的编写遵循学生身心发展的规律，符合学生身心发展顺序性、阶段性的特点。

“综合性学习”板块该如何开展教学活动？这是自部编版教材推广使用后，广大一线教师所面临的困惑与挑战。我国著名教育家叶圣陶先生早就提出了“生活语文观”这一教育理念，叶老强调语文与生活的联系，强调语文来自生活，语文要为生活服务，要从生活中学习语文。部编版教材“综合性学习”板块的编写，正是践行了叶老这一指导思想，打通课内与课外，勾连书本与实践。所以，“综合性学习”板块是提高中学生语文素养不可或缺的重要组成部分。

活动型语文课程正是基于“生活即语文”这一教学理念而提出的，在活动中，将学习与生活建立起联系，使语文生活化，生活语文化。活动型语文课程教学立足于语文学科，引导学生在课堂活动中，围绕教学预设议题，综合运用阅读、写作、口语交际、综合实践等相关知识和学习活动，开展自主合作探究学习活动，实现预设的知识、能力、情感态度价值观等教学目标。所以，“综合性学习”板块是活动型语文课程教学的重要资源和载体。

下面以七下综合性学习板块“孝亲敬老，从我做起”的教学为例，来阐述“综合性学习”板块在活动型语文课程教学中的运用。

（一）确立学习目标与学习内容

学习目标是指确定此教学应该达到的水平或获得的能力。学习目标一般通过对社会需要、学科特点以及学习者特点三方面进行分析而得出，通常以可操作的行为目标形式加以描述。学习内容是指为达成学习目标需要学习的对象。

如“孝亲敬老，从我做起”这一综合性学习板块，学习目标可确定为：1、深入理解“孝”的内涵;2、通过各种形式感受中国的“孝”文化;3、在生活中践行“孝”的行为。为了达成这一学习目标，本堂课的学习内容有：视频《遇见二十年后的父母》，《诗经·小雅·蓼莪》中关于“孝”的一段话，《说文解字·老部》《论语·为政》《孟子·万章上》《礼记·祭义》《庄子·人间世》《孝经》中关于“孝”的论述，唐朝李商隐的诗歌《送母回乡》，虞舜《孝感动天》的故事，2011年感动中国十大孝子之王凯、王锐的故事，筷子兄弟演唱的歌曲《父亲》等。

（二）确定学习情境与学习任务

根据新课标的精神“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语文的特点和运用规律”，选择一个有意义的、真实或模拟真实的活动情境。这里的任务情境不是教学中的一个导入环节，而是结合学习的主题，将整个学习内容、学习进程都置于情境之中，具有一定的综合性、开放性和挑战性。这些真实的、富有意义的实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。它从解决现实问题出发来重构学习内容，能够融合学生的生活世界，增强学习内容的挑战性，提高学生对语文学习的价值认同度。如“孝亲敬老，从我做起”这一综合性学习板块，按照教材要求，全班要策划、组织一次“孝亲敬老月”活动，这便构成学生学习的真实活动情境。

学习任务即对学生要做的事情的描述。在这一部分中，教师应该清晰明了地描述学习者要从事的具体行为。如“孝亲敬老之内涵我来释”这一学习环节，教师出示《诗经·小雅·蓼莪》中关于“孝”的一段话后，明确学生的学习任务：思考孝亲敬老有哪些文化内涵呢？又如“孝亲敬老之诗赋我来诵”这一学习环节，教师出示唐朝李商隐的诗歌《送母回乡》后，明确学生的学习任务：请你说说自己对古诗的理解，并熟读成诵。该如何设计学习任务呢？关于学习任务的设计有以下几点建议：

⑴关注那些需要复杂认知技能的学习任务。任务的趣味性是重要的，但这还不够，应该根据学习内容的重要性，设计和选择任务。

⑵确保学习任务与学习目的的高度相关。要把注意力放在学习目标上，尽管有些能力或技能是学习的重要内容，但可能是没有必要的目标。

⑶为学生提供必要的指导，让学生能理解任务的要求。特别是挑战性的任务，需要学生经历实验、收集信息、形成假设、反思和解决问题的过程。

（三）寻求学习资源与技术支持

在教学设计时，应根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供的资源，以及提供资源的方式。针对不同课型的价值、目标和教学流程，需要安排与其匹配的教学方法和技术，以及形成一些上此类课型应注意的细节问题。

如“孝亲敬老，从我做起”这一综合性学习板块，为了达成学习目标，教师广泛深入地挖掘各种教学资源：从古代文化典籍到现代感人事迹，从诗词故事到歌曲传唱，从视频音频到文字图片，形式多样，内容丰富，为达成本堂课的教学目标提供了强有力的物质载体。当然，各种学习资源的有效运用，离不开多媒体技术的支持。在多媒体技术的应用下，学生充分调动视觉、听觉等多种感官，多渠道地接受信息，大大提高了学习效率。

（四）开展学习活动

在活动型课程教学设计中，问题化学习始终是基本的学习策略。问题是学习者学习的对象或研究的对象，是建构的指向、思维聚焦的核心。问题化学习过程，则表现为基于任务解决的活动过程。因此，开展学习活动是综合性学习教学过程中的主体环节。

“孝亲敬老，从我做起”这一综合性学习板块开展了以下几个活动：“孝亲敬老”之内涵我来释、“孝亲敬老”之诗赋我来诵、“孝亲敬老”之故事我来讲、“孝亲敬老”之歌曲我来唱、“孝亲敬老”之行为我来做。这五个活动既相对独立完整，彼此之间又相互联系，形成了一个不可分割的有机整体。通过以上学习活动的开展，学生不断地进行“任务驱动”和“问题解决”的循环，从而实现语文素养的提升，达成预设的教学目标。

（五）进行学习结果的评价

针对不同的活动课型，教师应制定不同的评价标准。评价细则的运用，能使学生清楚地了解自己是否已经完成任务的预期目标。教师详细说明在评价行为表现时所使用的标准，不仅可以为学生提供努力的方向，还可以帮助学生去抓住学习内容的重点。