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教学情境创设指的是学科教师借助媒介和资源创设出满足教学需求、触发学生情感共鸣、促进教学目标实现的简单或复杂的情景和环境。“学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或者项目中通过体验、探索、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。”[1]因此，教师在高中思想政治课教学过程中，既要实现构建知识体系的目标，更要注重引导学生关注、思考社会问题，增强思想政治课程的创新型、实用性、综合性，使学生具备高中思想政治学科的核心素养。

基于2021年2月25日上午在北京隆重召开的全国脱贫攻坚总结表彰大会这一时事热点，教师设计并实施了《从全国脱贫攻坚表彰大会看党的庄严承诺如何能转变成民生福祉——探究中国共产党的先进性》这一节课。课例中设计系列学生活动来创设教学情境，让学生在课前积极关注、充分准备、搜集资料，在课中小组讨论、头脑风暴、知识共享、激发共鸣，在课后深入实践，不断总结。

第一，在导入环节创设基于时事热点的教学情境。教师借助“时事述评”这一常规教学环节，让学生代表述评全国脱贫攻坚表彰大会这一时事，并借助多媒体放映中国共产党做出全面脱贫的庄严承诺相关视频，以此吸引学生注意力，让学生及时进入设置的教学情境中，提高学生分析论证的关键能力。

第二，利用时事热点创设贯穿课堂始终的教学情境。课堂教学可以通过一例到底的方式，依据思想政治课课程标准与本课教学目标选取一则案作为课堂主线，贯穿课堂始末。本课将全国脱贫攻坚表彰大会这一时事热点事件贯穿课堂始末，引导学生深入思考分析事例材料。在本课教学中，教师对使用的时事热点资源进行了进一步筛选整合，提取出全国脱贫攻坚表彰大会讲话中关于中国特色反贫困理论的表述，引导学生借助所学必修三《政治与法治》第三课《中国共产党先进性》的相关知识，分析中国特色反贫困理论的合理性。

本环节采取小组合作学习探究的方式进行，引导学生通过小组合作的方式筛选、加工、整合、辨析本组的议题，体现学生在课堂中的主体地位，锻炼学生的处理信息的能力，同时加深学生对时事内容的理解，对学生形成正确的价值引领和政治认同。

第三，在课后实践活动中创设基于时事热点的教学情境。2017版新课程标准中指出“高中思想政治课要紧密结合社会实践”[2]，这就要求教师创设相应的情境，拓展政治课堂，让学生积极融入社会实践。例如，教师可以采取知识竞赛、辩论赛、实践调研、参观访问、情景剧、模拟政协、模拟法庭等方式创设实践情境。本课的教学教师采用调查访问的方式，采访校内教师中的优秀党员，发掘优秀党员身上的珍贵品质，感悟中共党员的先锋模范作用。

通过课下对优秀共产党员先进事迹的调查采访以及课上的交流分享，运用党的宗旨、性质、理念党员先锋模范作用的知识，展现学生获取和解读信息的能力、描述和阐释事物的能力，提升学生在实际生活、学习中自觉发挥榜样示范作用的公共参与素养。

总之，时政资源只有作为一种课程资源才能真正高效及时的与高中思想政治课相融合。时政资源与高中政治课的融合应遵循紧密联系实际、紧扣学生发展需求、科学实施内容整合等原则，开创出政治课教学的新局面、新路径。

参考文献：

[1]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治教学，2016（9）：4-6

[2]教育部.《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》[S]，人民教育出版社，2017年.5-5