摘要：教育要“着力培养担当民族复兴大任的时代新人”，这是深化教育教学改革、全面提高学校教育质量的根本目的。学校开发的校本德育实践课程，与学校特有的“小水滴”校园文化融合，以此来创建学校德育工作的新路径，将学校文化植入学生心灵，指导学生品行自我修养和提升，“坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人”。

关键词：学校文化;德育实践;课程文化;融合

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）指出：要“深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”。我校坚持以学生发展为本的理念，不断尝试探索适合学校自身发展的办学新路，丰富内涵，逐渐形成学校独特文化的办学理念，并通过特色创建促发展，让社会主义核心价值观理念真正融入课程，走进生活，浸润心灵，让社会主义核心价值观真正成为孩子品格成长的助力，使之成为能担当民族复兴大任的时代新人。

一、着眼发展，创新“水文化”学校管理理念

根据学校实际及新课程改革要求，形成学校精神精髓，实现学校、教师和学生共同发展的目的。

办学理念：“点点都能放光彩！”

办学目标：“点点都精彩，个个都闪亮！”

校训：求实创新，立德树人

校风：海纳百川

教风：润物无声

学风：滴水穿石

办学宗旨：为全体孩子的发展，立德、立言、立行、立业

以浓厚的水文化氛围熏陶人，以“点滴教育”细节养成塑造人，将水的上进品格融入学校的日常育人、教学、环境等各方面管理中，让学生在丰富多彩的活动中体验“点滴进步，累积成功”的喜悦，让每个孩子在点滴积累中有所得有所获，“点点都精彩，个个都闪亮！”最终实现“为全体孩子的发展，立德、立言、立行、立业。”“小水滴”就像每一个孩子，水滴与水滴之间互相包容、进取、谦虚、团结精神正是我们要让孩子学会的做人之理和学习之道。

二、挖掘教材，培植校本课程文化品质

课程是教育内涵发展的核心领域，是学校教育教学和学生生命成长、个性发展的的基本载体，校本课程是课程体系中最具活力、最贴近学校和学生实际，最具特色的课程。“小水滴”就像每一个孩子，水滴与水滴之间互相包容、进取、谦虚、团结精神正是我们要让孩子学会的做人之理和学习之道。结合学校实际，坚持把社会主义核心价值观融入学生日常生活中，以“小水滴”践行社会主义核心价值观为目标主线，以形式多样、主题鲜明的德育实践活动为载体，开发《小水滴爱之旅》班级德育实践活动课程教材，每学年围绕一个主题开展学生品行素养的学习、实践和培养。

进入学校的学生从一年级开始通过《小水滴爱之旅》班级德育实践活动课程的学习与实践，分年级、分阶段、分主题，通过实践体验，使学生逐步形成良好的行为习惯和道德品质，促进学生“五育并举”的形成和发展。学生在课程的学习过程中也体验着中尧的“三风一训”及学校的办学理念和目标。每个年级都有一个爱的主题，教师带领孩子们围绕年级主题探索学习、动手实践，学生在完成实践手册的活动过程中动手动脑动心，学会合作，学会用“爱的方式”，以“点滴教育”的精神待人处世，孩子们在实践中体验“六爱”，在“爱的旅程”成长成人。当孩子从一年级到六年级，完成了以爱为主题的德育课程，将每一点爱汇聚在一起，小河流汇成大江河，他们就将拥有属于他们的七彩人生。

三、开发教材，创建校本课程文化品牌

历经三年开发和摸索，学校开发校本教材《“小水滴爱之旅”班级德育实践活动课》电子课本，课程的设计遵循孩子的成长规律和特点，从低年级的关注自己到高年级的关心国家，从个体到集体，从班级小范围到城市大环境，以班级为单位，老师们根据年级主题及电子课本的课程安排，结合本班学生的个性特点，有的放矢的用好电子课本，对主题学习实践活动进行增减，指导孩子们在实践活动中体验“六爱”，在“爱的旅程”成长成人。

一年级：爱自己——展现“点滴教育”中的“灵动”，主要培养自己良好的学习习惯和行为习惯，自律自强会学习，掌握多种才艺等。

二年级：爱班级——展现“点滴教育”中的“团结”，主要表现为孩子们之间的友情互助、团结共进、班级争先等良好的氛围。

三年级：爱他人——展现“点滴教育”中的“包容”，主要培养孩子们尊老爱幼，孝老爱亲的良好的品德，也体现了南宁“能帮就帮，敢作善成”城市精神。

四年级：爱生命——展现“点滴教育”中的“和谐”，主要体现感恩大自然，拥抱自然，和谐共享新生活，倡导绿色环保、自然生态、安全生活、有序和谐生活理念。

五年级：爱城市——展现“点滴教育”中的“融合”，主要表现为爱家乡，了解南宁的风土人情，了解南宁的精神，了解南宁这个国际化、民族化、包容性的城市，孩子们生活在这座城市身感自豪。

六年级：爱国家——展现“点滴教育”中的“进取”，主要宣传和倡导民族创新意识，培养孩子们在生活和学习中继承传统，开拓进取，奋发向上实现中国梦的理想意识。

同时配套编撰了《“小水滴爱之旅”班级德育实践手册》配合班级实践活动一起使用，增强课程的实践性，同时也记录学生实践成长的过程。

四、健全体系，突出校本课程文化主体

学校建立课程管理制度，强化特色管理，由教导处及德育处负责实施落实。

学期初，各班班主任根据年级主题内容制定学期主要实践活动计划，学校德育处定期检查各班开课情况，并及时向班级及教师反馈检查情况。

每周三上午8：55—9：20为全校《小水滴爱之旅》班级德育实践活动课时间，由班主任教师带领孩子们根据电子课本围绕年级主题探索学习、动手实践、多种形式的合作感悟，学生在完成实践手册的过程中动手动脑动心，学会合作，学会用“爱的方式”，以“点滴教育”的精神待人处世，从而提高孩子们的综合实践能力。

各班每学期完成一节特色主题汇报课展示，展示效果纳入期末班级及班主任工作考核，同时期末收集学生实践手册存档。

创设平台，提高学生特色项目实践能力竞技水平。创设机会指导学生参加各级各类比赛，培养较高竞技水平的学生。

五、丰富载体，增强校本课程德育实践性

每周一的晨会要求水滴班级德育主题展演，每周开设一节课，将爱之美的德育教育与点滴教育相融合，形成了“学习-践行―推广-评优”的德育教育模式，从指导学生图文学习到以身作责践行传统美德，渗透于日常课堂教育教学中。

班主任根据本班特点，与课程教学相结合，在学生活动中选择静态呈现和学生动态参与渗透主题学习，在期末完成一份特色主题汇报课。通过开展特色主题活动，提升班级精神文化，在活动中提升凝聚力，打造班级特色文化。同时注重开展形式多样、贴近学生生活的各种活动，引导学生在活动中体验道德情感，养成良好的行为习惯，学会学习和合作。定期组织学生开展制作手抄报、布置学校板报、编播校园广播等活动，有计划地开展以重大节日、纪念日、学生关注的时事热点问题等为主题的教育活动。

创编《水精灵啦啦操》，在学校大课间和专项体育课中普及，既锻炼了学生的体质，又培养了学生的集体主义观念和团队意识，成为了学校一道活力四射的风景线。创建“水精灵社团”，为学生提供免费或低成本的技能学习机会，社团课程的扩充和普及，大力发展民族民间民俗传统项目学习。几年来学校社团的成绩显著，实现中尧艺术新突破。

行为规范上，注重细节行为养成教育。通过强化常规评比，提高学生自我规范的意识。各评比项目以“点滴进步，累积能量”为主题，以创建优秀“水滴班级”，评选学生多彩“水之星”。通过日常学生行为习惯的养成的培养和评价，树立“健康”“优雅”“智慧”“自律”等良好行为规范的学生“水滴之星”。

六、点滴收获，持续开创新时代学校德育工作新局面

（一）办学理念更加科学，特色办学思路更加清晰

学校一直探索办学理念和办学方向。新课程改革的实施使我们更加坚定了“生本”思想，即以“学生的发展”为最终办学目标。这就要求我们要为每个学生提供适合的教育，注重学生个性发挥，促进学生综合素养的形成。在这个理念的指导下，学校充分挖掘自身资源，创新办学思路，结合学生的实际情况，有针对性的开展德育主题实践教育，让每一个孩子有发展的空间和时间，将自己的劣势变优势，将优势在团队里变成强势。而我们的针对性教育培养也得到了家长、社会和上级教育部门的认可。

（二）办学行为更加规范，育人环境更加优化

对照建设标准，学校根据有关政策、规定完善了各项管理制度，积极推行校务公开制度，杜绝违规招生、违规收费等不良行为，营造阳光、透明、活泼的学校教育生态。进一步规范了教师的教育教学行为，树立高度的责任感和事业心，关心尊重每一名学生，确保学生健康成长。不断优化校园环境的软硬件，营造良好的“点滴”文化环境，提高学校文化品位，为师生提供良好的教育和学习条件，以使师生共同发展。

（三）学校生机活力极大激发

校本课程开发是一项工作量相当大的工程，学校教师几乎是全员参与，教师的潜能和个性得以发挥，极大地盘活了教师在教育教学研究中的积极性和创造性。《“小水滴爱之旅”班级德育实践活动课》校本教材是每位教师潜心研发的成果，当它被当作学校一门课程时，参与开发的教师无比自信。学校自主研发的具有本土特色的教材，不但增强了学生的综合实践能力，而且还使学生在德育实践研究中更了解了自己，更熟悉本土的乡情，更懂得了爱国的行动，这是知识的积累更是道德品质的提升。

（四）科研支撑作用愈加彰显

创建“小水滴”特色课程文化品牌对学校的师资提出了更高的要求，特别是课程自编教材的创编，要求教师必须提升自我素质。根据六个主题的实践探讨与教研、行动合作与成果展示等实践方案的呈现，激发教师积极开展课程实效性教学研究、教材整合、二次学习开发研究等的科研项目探索。《“小水滴爱之旅”班级德育实践活动课》课程的开发是教师自由展示教科研能力的大舞台，促进教师团队智慧的生成与有序成长。创建以来，学校整体科研气氛更加浓郁。

（五）学生综合素质稳步提高

创建“小水滴”特色文化品牌以来，强调学生通过自主实践，整合学科知识，发展综合运用知识的能力。实践活动是整个活动的核心，在活动中通过研究性学习和团队性合作，更好地培养学生应用学科知识和技能解决在研究过程中实际问题能力。通过丰富多样的课堂交流互动学习与社会实践活动，帮助学生形成发现问题、思考问题，解决问题能力，让学生想学、乐学、爱研，从而提升学生的探知欲望，拓宽学生的思维空间，激活学生的创造潜能，培养学生的良好的学习思维习惯和道德品质。

随着学校开展新课程改革的逐步深入和发展，“五育并举”的教育理念深入人心，学生的综合素质稳步提高。学生积极参加各级各类学科竞赛和体艺竞技比赛，多次获各级奖励。学生综合素质的提高也带来了学校教学质量的稳步上升，近三年期末考试1—6年级语文、数学学科平均分均超城区平均分线，在学区共同体综合成绩排名均在前二、三名。

学校的校园文化建设与校本德育实践课程相融共进，在依托地方资源，开发校本特色课程，在创建学校特色文化的过程中，实现学校德育与课程建设齐头并进的良好态势。我们将继续以《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》为纲领，以《南宁市西乡塘区特色学校评估方案》为指导，不断完善学校教育教学工作，建构德育长效机制，完善校本德育体系，拓宽德育实践渠道，为把学校建设成为特色鲜明、质量优良、生态发展的优质学校而努力。

参考文献：

[1]《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）

[2]《以“女排精神”力推学校“CS”课程建设》（江苏教育2020.5）

作者简介：

姓名：蒙艳华，出生年月：1975.05，性别：女，民族：汉，籍贯：广西桂平，毕业院校：广西师范大学，毕业专业：基础教育，学历：大学本科，工作单位：南宁市明秀小学，职称：高级教师，研究方向：中小学科学课程.中小学综后实践课程。