摘要：在“双减”形势下，一、二年级不布置书面家庭作业。在此要求下，结合教育现状，根据课程标准与学生的实际情况进行研究，思考、实践非书面作业的布置形式，达到减轻学生的作业负担的目的，提高学生的语文素养。

关键词：双减;小学;语文;非书面作业

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了“双减”政策，“双减”的落地，是教育改革的进步，是教育思想重新建构的过程。作为教育工作者，特别是一线的老师，重新思考作业的新内涵尤为重要。在这种新要求下，小学一、二年级不能布置家庭书面作业，所以，教师必须摒弃旧观念，改进作业布置形式，创新作业内容，达到“减负提质”的效果。

一、增强作业的趣味性

低年级的学生由于年龄较小，对于事物的认识比较片面，对于学习的坚持性较差。特别是对于一年级的学生，他们正处于从幼儿园到小学的过渡期，在日常行为规范、纪律、常规要求方面还在逐步学习和适应中。对于学习的概念，他们很模糊，但是对于游戏、玩乐，他们是非常感兴趣的。在此学情下，重新审视传统的语文作业，多以抄写生字词、词语、课文，以及教辅练习为主，往往上完一篇课文就抄写这一课的生字，再写同步练习。学生常常因为这些一成不变的作业而感到乏味，毫无新鲜感可言，所以完成作业的兴趣不高。甚至有些重复的机械性抄写作业，会让学生痛苦不堪。因此，教师在布置作业时，抓住低年级学生的心理年龄特点，设计有趣、好玩的作业，能极大地提高学生完成作业的主观能动性。

比如，部编版小学语文二年级下册识字单元《中国美食》一课，我针对本课要求会认的生字，布置学生制作一张菜单，学生用画画的形式，或者把美食的照片剪贴下来，在美食的下方写上菜品名称，圈出表示制作方法的词，例如“红烧茄子”的“烧”、“葱爆羊肉”的“爆”，“蛋炒饭”的“炒”。这样，不用机械性抄写生字，在画画的乐趣中巩固生字，还让学生在语言实际中运用、内化，完成本课识记生字的任务。

二、丰富作业布置的形式

（一）加强语言积累的“采蜜本”

对于语文学科，语言积累和课外阅读是学生要达到的基本能力之一。传统的摘抄好词好句的作业虽然能在一定程度上加强学生的词汇量和遣词造句的能力，但是效率是比较低下的，加之低年级学生的书写速度较慢，往往在摘抄语句的同时忽略了句段的美感，而且也容易因为枯燥半途而废。通过观察与分析，为加强低年级学生的语言积累，提高积累的效率和广度，以“剪报”形式制作“采蜜本”，更适合低年级学生。教师在布置学生完成“采蜜”作业，指导学生赏析什么样的句子值得我们反复品味，学会欣赏怎样的句子是优美的，提高摘抄的有效性。而低年级学生可不必拔高要求，学生喜欢即可。教师可引导学生从报纸、杂志、资料册中把自己喜欢的句段剪下来，贴到自己的“采蜜本”中，用扁头的记号笔把句子标示出来，用圈画符号标出好词，并配上好看的花边或插图，经常拿出来读一读，也可以和同学交换“采蜜本”互相汲取营养。

同样的设计思路也可以用在识字当中，布置学生在生活中学到的字进行剪贴制作成识字小报。这样的作业容开放性、整合性、创造性为一体，也极大地提高了作业的效率和有效性，提高学生的语文素养。

（二）培养朗读能力和创新能力的表演作业

在语文学科中，朗读是培养语感、体会课文思想感情的一种重要方式。但是，对于学生而言，朗读是有点枯燥的，要么是自己读完一遍就算完成任务了，要么是家长帮忙检查朗读的情况，在这样的现状下，学生的朗读兴趣很难得到激发。在实践中，我采取了分角色朗读或者故事表演的方式，如和同桌（家长）分角色完成课文的朗读，旁白部分可一起完成，或和同桌（家长）一人饰演课文中的一个角色，演一演课文中的故事。实践发现，较之平淡地布置朗读，这样不拘一格的朗读表演作业可以大大地提高低年级学生的朗读积极性和朗读能力，在表演中得到创新训练，学生对课文中的人物也加深了理解。在成果的呈现形式上，除了当场表演，也可以采用录音、录像的方式。

裴帅在《小学语文家庭作业的改良策略解析》中提出，实践性家庭作业可以激发学生勤于动手和实践的思想意识，促使学生思维的灵活转变，同时有助于生活经验的积累。所以，在“双减”背景下，为提升学生的学习质量，我们也要重新思考朗读作业的布置。

（三）锻炼学生思维的口头作业

低年级学生正处于思维发展阶段。有学者认为，口头作业能够更客观地反应学生的思维。与此同时，我在教育实践中也证实了这一点。小学阶段是学生语言发展的黄金时期，让学生规范表达是低年段的重点与难点。何为口头作业，顾名思义就是让学生通过自己的语言表达来完成作业。可以布置口头作业的情况有很多，如说一说带有动物的四字词语，复述故事，当父母的“小老师”等。通过这样的口头作业，能达到巩固所学知识的目的，还能提高学生口语表达能力。

比如，在部编版小学语文二年级上册语文园地七的“日积月累”板块中的《数九歌》，我布置学生用自己的话说一说每句话的代表了什么意思。学生能说出：“过了冬至的十八天内天气还很冷，冷到手都不能放到外面。等到了第三、第四个九天……”《数九歌》的内涵富有知识的趣味性，通过学生自己进行语言组织说出其中内涵，背诵也就更轻而易举了，这样极大地提高了学生学习的主动性，拓展了学生的认知，锻炼了学生的思维。

在低年段教学中，锻炼学生思维有利于学生后期的学习，布置口头作业也应该是我们关注的焦点。

除此之外，还有阅读打卡作业、背诵大闯关、倾听作业、拼音字母彩泥塑作业等。无论哪种作业形式，都要重视作业的趣味性，特别在面对低年级学生的时候。同时，也要注意作业的可操作性、层次性。最重要的是把握教学重难点，切记偏离了教学主题，形成“吃了饺子皮忘了馅”的局面。最后，我们也要重视作业评价，多样性地采取交流评价、多元评价、表彰评价等方式。

在“双减”下，如何布置低年级的非书面作业始终是重点热点议题之一，而丰富多样的作业布置形式是非书面作业设计的筑基石，作业的趣味性是注入的新鲜血液。作为一线教育工作者，我们必须重新审视作业的新内涵，认真研究，仔细斟酌，才能真真正正地做好切合学生实际发展需要的事情。

参考文献：

[1]杨清，“双减”背景下中小学作业改进研究[A]，中国教育学刊，2021.12，6-10

[2]江小琴，让写作业不在“鸡飞狗跳”！“双减”后，作业如何有趣又有料？[EB/OL]，（2021-09-27）[2021-10-10]，https：//www.sohu.com/a/492420177_100908.

[3]裴帅，小学语文家庭作业的改良策略解析，中国校外教育，2020年，第2期

作者简介：李佩璇，1994年7月，性别：女，民族：汉族，广西梧州市，广西大学行健文理学院，汉语言文学，本科，南宁市文华学校，二级教师，语文教育、班主任工作。