摘要：在幼儿户外自主游戏中，游戏分享活动是一种能够将幼儿表征分享凸显出来的活动，在对幼儿活动总结中起到升华的效果。一般游戏分享活动由幼师组织、引导，幼儿通过自己对户外游戏的内容进行分享，锻炼幼儿的语言表达能力，使其全面发展。然而，实际很多幼儿园的幼儿户外自主游戏分享活动处于探索阶段，效果并不佳。对此，文章重点分析幼儿户外自主游戏分享活动中存在的问题，并提出优化策略。

关键词：幼儿;户外自主游戏;游戏分享

引言

随着社会不断发展，幼儿教育也在不断与时俱进的进行改革，满足教学模式创新的同时，还能满足幼儿的发展需求。户外自主游戏作为幼儿园的教学活动内容，对提升幼儿身体协调性，发展幼儿思维能力，实现全面发展等具有重要意义。游戏分享活动是在结束游戏活动之后，教师在观察幼儿自主活动的基础上，采用集体参与的方式和幼儿共同讨论游戏活动中有意义的情节，这是一个交流、思考、分享的过程，对促进幼儿游戏水平，推动幼儿语言、逻辑、思维、想象等方面的发展具有重要价值。

一、幼儿户外自主游戏分享活动中存在的问题

（一）游戏分享活动经验表征模式化严重

在幼儿户外自主游戏分享活动中，教师处于主导地位，导致该活动经验表征模式化严重。一般幼儿园会在上午组织幼儿开展户在自主游戏，时间为一个小时，然后到班级中开展绘画模式的经验表征活动，完成活动任务的幼儿可以自己选择室内游戏活动，在所有幼儿完成活动任务后教师再组织幼儿进行游戏评价[1]。大多数情况下，教师并没有采用一些趣味活动形式引导幼儿进行经验表征，而是日复一日的进行游戏分享活动，在这种模式化的形式中幼儿会失去兴趣。而且游戏分享活动看似是幼儿在分享，实际上是教师处于主导地位，由教师抛出话题，选择而表达能力较强的幼儿进行表达，这在一定程度上限制了幼儿自主性的发展。

（二）幼儿自主游戏玩具材料不足

幼儿园幼儿参与户外自主游戏活动的过程中存在玩具材料不足的情况，有些玩具破损、老旧，而且数量较少，容易出现争抢玩具的情况。由于幼儿年龄较小，正是喜欢玩玩具的阶段，小班幼儿一般是盲目的摆弄玩具，中班幼儿能够在合作中进行玩具搭建，但是容易发生问题，大班幼儿对玩具非常熟悉了解，但是好奇心较强，没有新颖玩具的情况下幼儿自主游戏分享活动的参与兴趣会明显下降。

（三）忽视游戏分享活动的特性

在幼儿户外自主游戏分享活动中，教师容易忽视该活动的特性，不管是游戏模式还是游戏类型，教师都会在幼儿完成游戏后采用语言描述这种单一的分享形式，而且只关注幼儿的知识技能发展，忽视了游戏的精神。知识技能、游戏精神都是幼儿进行户外自主游戏的重点内容，都应该成为游戏分享活动的主要内容。但是实际上，教师却忽视了游戏精神中对幼儿品质的培养，只关注幼儿能够在游戏中解决什么问题，将其作为分享的核心。

二、幼儿户外自主游戏分享活动的优化策略

（一）多角度认知游戏分享活动

针对游戏分享活动经验表征模式化严重的问题，幼儿园教师应该加强对幼儿户外自主游戏分享活动的认识，从多角度认知游戏分享活动，不断提升自身专业能力和素养，将主导性归还幼儿，坚持采用幼儿在前，教师在后的活动理念[2]。站在不同角度下，游戏分享活动的侧重点也会存在不同，完整的游戏分享活动可以分为五个活动，分别是游戏、表征、分享、评价、再实践等活动。教师需要对这五个活动有充分的认识，适当参与到幼儿的分享活动中，以观察为基础，在必要情况对幼儿的经验表征进行指导。在具体实施中，除了指导幼儿进行绘画表征之外，还可以采用情景模拟、捏橡皮泥展示、照片展示等形式，让幼儿采用自己的形式表达出来自己在游戏活动中的所见、所想、所感，引导幼儿进行讲述，并且结合幼儿游戏活动表现进行评价，引导幼儿再进入到游戏中实践。

（二）及时更新户外游戏玩具材料

幼儿园需要结合幼儿年龄增长特征，及时更换玩具材料，并且分析玩具材料的种类是否与户外游戏区域相匹配，是否与区域内其他游戏材料相匹配等。例如，在轱辘区域，幼儿一般会搭配玩木板、梯子等，开展搭建活动，但是一般的搭建活动结构较低，创造性较差。对此，幼儿园可以引进不同长度、不同宽度的木板，设置不同形状的梯子，促使幼儿以轱辘为基础开展高结构的搭建活动。同时，还可以增加服饰道具等，让幼儿自主进行角色扮演活动，满足幼儿兴趣的同时，还能提升户外自主游戏分享活动的效果。

（三）关注户外游戏分享活动特性

对于教师而言，应该对自身的教育观念进行更新，关注户外游戏分享活动的特性，推动幼儿全面性发展。教师不应该只关注幼儿对知识技能的掌握情况，而是关注幼儿在游戏活动中的体验以及表现出来的情绪，面对幼儿表现出来的不良情绪，教师应该帮助幼儿采用合适的方式进行表达和宣泄[3]。同时，在户外游戏分享活动中，教师需要结合实际情况引导幼儿选择而分享的形式。例如，对于运动区域、搭建区域的结构性活动，教师可以在现场组织幼儿进行分享，而不是等幼儿结束游戏之后再到教室内进行语言描述。再例如，表演区域的游戏分享活动，将歌唱、舞蹈、故事、时装表演等汇集一体，为幼儿提供了更多的表演机会，也给予幼儿多种游戏分享的表达形式，促使幼儿在组织、思维、决策和解决问题等方面提升能力，积极主动的进行游戏分享，享受分享，在分享中提升成就感，将游戏精神发挥出来，推动幼儿全面发展。

（四）加强教师教研和培训

教师对幼儿自主游戏分享活动实施效果起到决定性的作用，提升教师该对活动的认识，才能从根本上发挥该活动的价值，促进幼儿发展[4]。具体来说，幼儿园可以采用教研联合培训的模式，组织教师对目前幼儿户外自主游戏分享活动中存在的问题进行分析和整理，而且还要采用集体培训的形式，帮助教师了解3-6岁幼儿发展情况、学习特性等，从而提升教师的专业素养和能力，进一步增强教师对幼儿游戏的观察能力，并且灵活的运用游戏材料，结合幼儿水平增加游戏材料，引导幼儿回顾游戏，切实提升游戏水平，发挥游戏分享活动价值。

总结：总而言之，针对幼儿户外自主游戏分享活动的研究，需要每一位教育工作者提高重视程度，多角度认知游戏分享活动，及时更新户外游戏玩具材料，关注户外游戏分享活动特性，而且幼儿园层面应该加强教师教研和培训，不断实践研究，探索出适合幼儿发展的教育模式。

参考文献：

[1]马要青.观察尊重追随——关于幼儿户外自主游戏的思考与实践[J].河南教育（基教版），2022（Z1）：160.

[2]宋雪妍.大班幼儿户外自主游戏分享活动研究[D].山东师范大学，2021.

[3]乐宏辉.长沙市幼儿园户外自主游戏开展现状与发展对策研究[D].吉首大学，2021.

[4]何晔昕.户外自主游戏中的幼儿同伴互动研究[D].重庆师范大学，2020.

[作者简介]：

王晓静（1980.08-），女，汉，河南郑州人，本科学历，单位：兰州市西固区文化小区幼儿园，职称：小教一级，研究方向：幼儿教育。

刘莉（1980.02-），女，汉，甘肃武威人，本科学历，工作单位：兰州市西固区文化小区幼儿园，职称：小教一级，研究方向：幼儿教育。